“雙減”背景下小學英語寫作項目化策略研究

倪恩蘭

摘要：隨著教育在社會中的重要性越來越強，社會大眾對于學生英語專業素養的培育也越來越重視，因此在教學中優化英語教學方法，提高學生們的英語寫作質量是非常重要的。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;寫作項目化;策略研究

引言：培養學生的英語能力應該是教師主攻的方向之一，在小學階段，學生吸收知識和思維邏輯能力的提升是最快的，作為他們的黃金時期，教師更應該按照教育改革的理念和目標對學生們進行指導，幫助他們全面提升英語專業素養，更是在教學中提高學生們的英語寫作能力。

一、小學英語寫作中存在的問題

1、學生寫作基礎薄弱

學生不能寫出好文章是因為他們的寫作基礎較為薄弱。事實上，由于小學階段的學生們年齡較小，再加上他們每天忙于學習和生活，在學校和家之間來回奔波，生活瑣事一般都是交由家長們負責，所以他們很難深入了解生活，這也導致了他們缺乏生活經驗和實踐經驗。再加上小學階段的學生們的英語詞匯量積累不夠，這也常常會導致他們在寫作過程中已經構想好了中文的表達方式，但是由于不知道英語的表達方法是什么，所以常會出現“無從下筆”的現象。

2、教師對于學生的評價方式過于單一

在實際的教學當中，由于教師們工作繁忙，很多時候他們只是查看學生們是否完成作業，但是對于學生寫作的實際內容，卻很少花時間仔細查看，而且對于學生們的作文結果評價也不夠具體，通常只有簡單的“優”、“良”、“合格”等用于劃分等級的評價。有時為了節約時間，或者是為了注重培養學生們的自主性，教師們往往會讓學生利用業余時間進行作文互批，以此來讓他們明白他人的寫作方式。但是教師們卻忽略了這一點，學生們的評價往往是不夠客觀的，做出的評價結果一般是不夠科學的。而且從長遠來看，這種評價方式無法讓教師得以理解每個學生的寫作水平高低，而且也會導致教師們不能完全理解每個學生。這種不夠重視學生寫作內容的評價方式和過于單一的評價內容使得教師們不能給予學生更有針對性地寫作指導。

二、“雙減”背景下小學英語寫作項目化策略研究

1、“以聽促寫”，雙管齊下

在小學英語課程中的短文寫作練習時，老師們為保證學生們對詞匯和句型的掌握程度，也可采用“以聽促寫”的方式。在教學剛開始時，教師們可以組織學生們進行聽寫，老師讀一段英語文章，然后讓學生們寫下來。通過這種方式，不僅僅可以檢驗他們的英語聽力水平，還可以考察他們對于單詞和課文文章的熟悉程度。例如在學習《My family and friends》這章課文時，其中涉及到了很多有關家庭成員的重要詞語，比如“father”、“mother”、“sister”等，那么老師們在上課時，就可以先讓學生們對這些重要詞語進行抄寫，等他們掌握后，再讓學生們完成聽寫。采用這個方法，學生們對家中核心人員的英文表達方式也有了很深入地認識，這時老師們也會成熱打鐵，引導學生寫一寫自己的爸爸媽媽甚至是身邊親密的人，利用這些方法來提高學生的英文寫作技巧。

2、積極進行課外閱讀

小學英語教師在開展寫作教學時，要著重培養學生們的思維能力，提高他們的想象力，小學階段的學生們雖然寫作功力不足，但是他們有著天馬行空的想象力，這是他們的優勢所在。除此之外，教師們還應該培養學生們對于語言邏輯順序，這時就可以通過讓他們進行課文閱讀來培養他們的語感。教師們可以積極地鼓勵孩子們在閱讀的過程中剖析文章的內在含義，并且還可以結合實際的情況，進行適當地擴展文章主要內容，并且通過文章的情感線索來了解作者的表達思想。在這一教育教學進程當中，教師們將英語閱讀與寫作教學進行有機結合，以此來增強小學生們寫作能力的提升。

3、教師要充分重視對作文的評改工作

教師們應該根據班內學生們對于英語知識的掌握程度，對他們提出不同的要求，進行多元化的評價，從而使得學生們的學習效率達到最優化，且使得評價更加具有針對性。每個學生都有自己的學習特點，又因為小學生們的學習基礎和知識儲備量也大相徑庭，因此教師在對學生進行評價時，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學生。此外，教師要充分重視對學生作文的評改工作，老師要認真審核每一份作文，如此才能對每個學生的寫作水平全面掌握，也才能更好的對每個學生作文中欠缺的技巧進行引導，從而提高學生的寫作水平。

結束語：在小學英語的寫作教學中必須對學生的英語素養方面進行培養。在這個過程中，教師需要緊密聯系學生們對于英語單詞的領會能力與句式結構的了解，善于運用課程中的教育方法，對教學課程和練習進行設計，提高學生的英語素養。通過這種方式，它可以滿足學生的個性化學習和發展需求，以此來確保學生可以高效的進行英語寫作教學，并幫助學生們的英語學習能力的發展。

參考文獻：

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