思維導圖在初中數學結構化學習途徑中的作用

徐鏡鈞

摘要：隨著新時代教育的不斷發展，各個學科的教學方法也需要不斷完善。初中數學作為義務教育階段的主要教學科目之一，也需要盡快對其進行改革。進行初中數學結構化學習途徑的創新探究，就需要利用思維導圖來完善初中數學的教育，開發完整的思維導圖資源庫等方法來創新教學體系，從而培養學生的創造性思維，促進學生全面發展，完成初中數學的結構化學習改革。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;結構化學習

引言

在21世紀，我國的經濟迅猛發展，教育事業也隨之加快了發展的步伐。在新課程改革的背景下，各個屬于義務階段教育階段的學科教學都需要對原有的傳統教學方式進行改革，建立更加高效的授課體系。數學作為學生在義務教育的初中階段必須要掌握的學科之一，也需要探究更加有效的教學體系，本文先從思維導圖的具體含義出發，提出了現階段創在初中數學的教學中運用思維導圖時存在的問題，最后探討了如何更好的創新初中數學結構化的教學方法。

一、思維導圖的概念

所謂的思維導圖就是借助一些工具來解釋思維的過程，這些工具既包括語言也包括文字。思維導圖可以很好的幫助激發學生的創造性思維，也能夠幫助激發學生的潛能，同時也可以幫助引導學生對相關問題進行放射性的思考。在初中數學的結構化學習時，學生利用思維導圖能夠很好的理解相關知識的組成部分，也有助于學生理解數學知識的重難點。學生如果能夠利用好思維導圖來進行數學學習，就能夠掌握初中數學中一些繁瑣復雜的思維難點，同時教師如果能夠利用好思維導圖教學的話，就能夠提高初中數學課堂的教學效率。因此，在初中數學課堂上如何有效的利用思維導圖，讓思維導圖在初中數學的結構性學習中發揮作用成為了非常有意義的探究內容。

二、思維導圖在初中數學結構化學習中運用時面臨的問題

（一）學生缺乏學習思維導圖的興趣，缺少創新性思維的訓練

興趣是學生最好的老師，也是學生進行主動性學習的前提。學生必須要對思維導圖產生一定的興趣，這樣才會主動的利用思維導圖去探究數學問題的解決方法。而目前在初中階段的數學教學中，仍然采用的是較為傳統的教學方法，教師在教學時也沒有利用好思維導圖，學生在掌握基礎知識時沒有去主動思考其中的原理，導致學生缺乏利用思維導圖的興趣，也缺乏了對創新思維的訓練。

（二）教師授課方式落后，初中數學思維導圖化教育模式不完善

隨著信息技術的不斷發展，思維導圖式教育也被逐漸的引入了課堂。但在目前的初中數學課堂中，仍有一部分教師沒用利用好思維導圖平臺，采用的是傳統的黑板板書，課本授課的方式，沒有充分的利用思維導圖平臺，也沒有建立完善的初中數學思維導圖化教育模式，這成為了思維導圖在初中數學結構化學習中運用時中面臨的問題之一。

（三）思維導圖資源難獲取，沒有建立完善的初中數學資源庫

分門別類的創建完整的思維導圖資源數據庫，可以有效的提高教師課堂教學的效率，也能夠幫助學生拓展對基礎知識的學習。但是據調查顯示，目前初中數學的思維導圖資源仍然存在難獲取的問題。學校的有關部門也沒有建立完整的初中數學資源檔案，初中數學資源庫的容量有限，資源更新也不及時，這種種問題也為創新初中數學的有效性結構化教學方法造成了一定的阻礙。

三、思維導圖在初中數學結構化學習途徑中的運用策略探究

（一）激發學生利用思維導圖的興趣，培養學生的創新思維

教師在教授初中數學課程的過程中，要注重培養學生的學習興趣，讓學生發自內心的想了解數學知識，從而訓練學生的創造性思維。教師可以通過實景演示和繪畫圖標等方式，將數學知識形象化的轉化為思維導圖，從而激發學生對于思維導圖的興趣。教師需要在教學中幫助學生主動關注21世紀以來數學研究中存在的問題，提高學生的數學素養，促進學生全面發展。例如在《正數和負數》一課中，教師通過了實景演示、在黑板上繪繪制圖表的方式來激發學生的學習興趣，注重培養了學生對于學習思維導圖的興趣，讓學生發自內心的想了解數學知識，從而訓練學生的創造性思維。

（二）教師利用好計算機多媒體模式，完善初中數學思維導圖教育

教師需要應用好信息技術平臺，利用多媒體等計算機教學方式，完善初中數學思維導圖化教育。優化信息技術教學系統，幫助學生改變學習方式，促使學生由接受知識的被動體轉變為學習知識的主動體，例如在《有理數的乘除法》一課中，教師在多媒體教室中，利用投影和PPT等形式來教授知識，很好的完成了初中數學的思維導圖化教育，利用了計算機這一信息技術平臺，并在教學過程中培養了學生的綜合素質，提高了學生的整體能力。

（三）發完整的思維導圖資源庫，增加獲取思維導圖資源的便利性

學校需要重視初中數學資源庫的開發應用，要提供給老師完整的課程資源庫，包括電腦、實體地球儀、相關的地理書籍課件等。同時也可以利用學校的廣播站、電視中心、校園報等平臺形成資源分享網。例如在《整式的加減》這一課中，教師利用電腦課件來授課，讓學生傳閱相關的書籍，并且組織廣播站來分享相關的數學知識，很好的開發了數學思維導圖資源庫。

四、結束語

綜上所述，在新課改的大背景下，探究思維導圖在初中數學結構化學習途徑中的作用十分有必要。本文先解釋了思維導圖的含義，然后提出了思維導圖應用過程中存在的問題，例如：學生缺乏利用思維導圖的興趣，缺少創新性思維的訓練;教師授課方式落后，初中數學思維導圖教育模式不完善;思維導圖資源難獲取，沒有建立完善的初中數學資源庫這三個方面的問題。從激發學生利用思維導圖的興趣，從培養學生的創新思維;師利用好計算機多媒體模式，完善初中數學思維導圖教育;發完整的思維導圖資源庫，增加獲取思維導圖資源的便利性這三個方面來解決問題，為初中數學結構化教學方法的創新探究提供了行之有效的方法。

參考文獻：

[1]查麗君.繪制思維導圖引導數學知識結構化探討[J].成才之路，2018，0（33）：94-94.

[2]邵前進.淺議思維導圖在初中數學教學中的作用[J].課程教育研究，2018，0（39）：123-123.

[3]陳于藍.基于結構化思為形鏈接知識——獨創“思維鏈導圖”教學策略在復習課中的運用[J].教育界：綜合教育，2016，0（7）：71-71.

[4]方永進.“思維導圖”是數學課本不錯的“補釘”[J].浙江教育科學，2011（4）：25-26. 被引量：6

[5]朱敏龍.思維導圖在初中數學課堂中的應用研究[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2014（4）：62-64.

[6]陳佩英.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].廣東教育：綜合版，2016，0（10）：44-45.

本文系沙縣基礎教育教學研究課題2020年度立項課題“小學數學思維導圖應用策略的研究"（立項批準號：SXJYKT—20132）的研究成果。