借力雙減做好小學英語初小銜接之思考

吳永豐

摘要：雙減背景下，新課改的深入發展和對素質教育的要求進一步提高，對英語科目的教學更加重視。本文圍繞英語初小銜接中亟待解決的問題深入分析，發現英語教學在水平和標準上的原因，以此來針對性地提出有效策略，幫助初一新生更好的適應初中教學環境，順利從小學英語學習節奏中過渡，提高自身的英語學習能力和知識素養。

關鍵詞：初中英語;小學英語;初小銜接

1 引言

雙減政策背景下，國家對英語教育深入改革和發展提出了更多新要求，尤其是在經濟全球化的今天，中國與世界的交流日益密切，對于英語人才的需求逐漸擴大，同時也要求教育工作者能夠提升學生的英語素養，加強英語教學成為新課改討論的重要內容。

2 小學英語初小銜接出現的問題

2.1 學生適應能力不同

學生步入中學，面臨一個全新的環境，學生的身心都會發生改變。學生適應能力的差異決定了學生融入新集體的時間。對于剛剛進入青春期的學生來說，突然的環境變化會讓他們比較敏感，在課堂學習和同學交往過程中可能出現情緒低迷，焦慮敏感的現象。初中英語在學習上的難度加大，教師授課節奏加快等都會挫敗學生學習自信心，消磨學生學習興趣，長久下去必然會影響學生正常的學習生活。學生的適應能力一方面體現在學生個人性格特點，一方面也體現在學生的基礎知識積累上。不同層次的學生對小學知識掌握程度不同，升入初中后對更高難度的英語知識接受程度也不同。如果不能有效解決學生適應新環境的問題，勢必會影響他們后續對英語學習的情況。

2.2 教師授課方式不同

在小學英語階段，學生對高級的語法和詞匯理解較差，所以教師更多關注在學生的單詞讀寫以及基本語法現象上，所以小學教師會將大量課堂時間用在重復同一個詞匯學習或者句式結構上，學生在小學長時間的學習中已經適應了這種教學方式[1]。初中英語相對于小學英語來說，在詞匯量，語法結構中都有了更大的難度，需要學生通過邏輯思維能力來進行理解和記憶，同樣的初中英語教師在授課時不僅僅會重視單詞和語法知識，還會在學生思維能力的方向上做出延伸，學生會覺得課堂內容量突然增多。在課后作業的布置上，中學教師會給學生更多以及支配的時間來進行鞏固和復習，學生的學習行為習慣需要快去適應這些改變。初、小兩段的英語教師彼此交流較少，對兩階段的教學方法和教學目標比較陌生，這也會導致在授課時不能很好的做出銜接。[2]

2.3 學生學習方法不同

對于小學英語的學習來說，學生學習內容較為簡單，學習方法主要靠背誦等機械性方法學習。而初中階段的英語內容較多，在詞匯和語法的學習上難度更大，更加要求學生具有一定的英語素養和自主學習能力。所以初中階段學生需要學會思考分析，具備舉一反三，歸納總結的能力。但是對學生來說，在小學階段形成的學習方法已經形成，短時間內做出調整難度較大。

2.4課程標準不同

小學階段英語和初中階段英語各自擁有不同的課程標準，例如小學英語教學只需要學生掌握簡單詞匯，了解基本句式，是作為學生英語學習的入門階段。教師的主要工作是初步培養學生的英語能力，激發學生的學習興趣。而初中階段的英語教學則要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語，了解常用語言的語法結構和基本語法知識，學習難度大大提高。[3]初中英語教學要求學生開始掌握一定的英語學習方法和實際應用能力，這也充分考驗著學生在小學階段英語的學習情況。與小學階段相比，初中階段教材內容更加豐富，需要學生培養語言學習能力，從小學學習的單純記憶方式過渡到有順序，有邏輯的進行學習，熟練掌握更加繁瑣的句子結構，為學生時候學習高級詞匯和句式做鋪墊。

3 雙減下小升初英語銜接途徑

3.1 教師做好教學內容的銜接

針對即將升入初中的小學學生，教師在進行授課時可以根據初中的英語教學目標調整教學設計。嚴格按照雙減下對英語教學的要求，抓住學生的興趣點，為學生介紹英語國家的歷史以及有關英語文化的內容，提高學生的英語知識儲備量。嚴禁拔高教學，提前為學生灌輸初中階段的知識，加重學生學習負擔，降低學生對英語的學習興趣。做好初小銜接并不僅僅是知識的預先學習，還有文化素養儲備、學習方法和適應能力的銜接。當地教育管理部門可以組織小學教師和初中教師進行定期的教學研討會議，互相聽取教育教學方法和經驗，讓教師能夠充分了解目前學生英語能力和學習水平，更好的完成小升初的英語銜接工作。教師可以在小學高段教學中為學生補充初中英語學習中要了解的文化知識，幫助其提高英語素養，更快更好地適應初中英語教學。初中英語教師對升入初中的新生要給予足夠的關注，在進行教學內容的準備時不要一味追求教學內容的完成，應該關注每一個學生目前的英語基礎，對小學英語學習基礎薄弱的同學進行專門輔導。教師在進行備課時應該把握難度，確保學生有相應的適應時間，可以在課后和同學們充分交流，了解學生目前的學習困惑和學習難點，對于集中問題進行集中解答，個別問題可以和學生家長一起，共同幫助學生成長進步。

3.2 教師完善教學方法

雙減下初中英語的教學可以適度增加學生學習難度，但不能為了提高學生英語成績一味加重教學任務。小學英語教師的教學時間長，所以在小學階段教師有時間來豐富學生的英語學習生活。教師可以在課上舉行多種形式的教學活動，比如做英語游戲，學習英文歌曲，觀看英文電影等，激發學生的英語學習興趣，擴大學生知識面。同時教師也應該主動研究初中和小學兩個階段英語教學的異同，互相學習探討，共同幫助學生快速適應初中英語教學，順利完成初小銜接，以快樂自信的態度融入初中課堂。

3.3注重學生學習方法的培養

雙減下學生的學習方法更傾向于高效率高質量，好的學習方法的選擇很大程度上影響著學生的學習成績。對于小學生而言，學習方法的重要性較弱，多事情況下是教師帶領學生進行背誦和記憶，沒有特別的語言學習方法的傳授。而初中英語的學習難度突然增大，如果學生仍然延續之前的學習方法，是沒有辦法跟上老師的節奏，達到最優學習效果的。初中教師對于初一新生應該主動幫助他們改變之前的英語學習方法，提高其學習的自主性，培養其邏輯思維能力，教會他們如何快速的進入初中英語學習狀態，歸納整理學習內容，減輕學習負擔，快樂學習并提高學習效率。教師可以在課前預習階段給學生做好預習設計，學生可以根據課程目標來自主完成詞匯和教材的初步了解，課上教師可以帶領學生對難度較大的詞匯和語法知識進行梳理，由點及面，條理清晰的構建知識體系，讓同學們逐漸學會自主歸納總結。在課后預留作業時，可以單獨對學習方法進行考察，比如讓學生寫出課文結構、完成思維導圖、總結學習經驗等方式幫助學生掌握科學的學習方法，使得學生學習效率大幅度提高，更好更快的適應初中英語的學習。

3.4 激發學生學習英語

在小學英語教學階段，對于教師和同學來說時間相對寬裕，教師可以在課上開展各種各樣的學習活動，比如英語歌唱比賽、英語講故事比賽、角色扮演、小話劇等許多有趣的課堂英語活動，學生們的積極性較高，保持著高度學習熱情。但學生進入中學后，學習科目增多，英語學習時間減少但學習內容和學習難度擴大，教師會為了完成教學任務從而減少課堂互動時間，不會再像小學英語教師那樣預留很長的課堂時間讓學生充分活動。所以初中英語教師可能會忽略對學生學習興趣的培養，而將完成教學任務放在第一位。但是興趣是最好的老師，學生只有有了學習興趣，教師才能收獲理想的教學效果。因此對英語教師來說，課堂教學不僅要保質保量，還要新穎有趣，充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如教師可以結合教材內容，為同學們尋找相關材料作為補充。讓學生進一步了解學生的風土人情，歷史文化，傳統節日和風景名勝等，在提高學生英語素質的同時，還能開拓學生眼界，讓學生更容易融入課堂教學中，充分落實雙減政策的相關要求，讓學生在輕松，愉快的學習環境中學習和成長，減輕學生課業負擔，優化學習效果。

3.5 幫助學生養成良好學習習慣

對于步入初中的學生來說，應該具備課前預習、鍛煉口語和歸納總結的好習慣。課前預習在初中科目學習中至關重要，以英語為例，教師由于課上時間有限，可能不能代領學生一遍一遍串讀課文，糾正每一個同學的發音。所以學生如果沒有預習直接聽課，可能跟不上老師的教學節奏，只是被動接受知識，會越來越覺得英語學習有難度，課堂聽課效果不好。進行了充分的預習之后，學生能夠標記自己在預習過程中有疑惑的內容，讓聽課有重點。同時也能更快速的融入課堂學習氛圍，面對老師的提問和引導更有信心，學習會比沒有預習過程的學生高效。其次教師要鼓勵學生開口讀英語，把英語作為一種交際語言來應用。學生學習英語的最終目的就是熟練應用，能夠在英文環境下完成任務和社會交往，所以英語語感和語音語調的培養也十分關鍵。目前許多學生在英語應試能力上強，卻不敢大膽開口，讓教師點評自己的英文發音或者在英語情景教學中主動用英文回答問題。所以教師要注意讓學生開口誦讀英語課文，盡可能地在英語課堂上還原真實英文環境，應用多媒體等教學工具，給學生們播放英文教材聽力，糾正學生發音，還可以定期給學生們播放英文歌曲、觀看英文電影等，讓學生沉浸在英文學習氛圍中。鼓勵學生在課堂中回答問題，參加英語演講比賽，歌唱比賽等，讓學生樹立信息，提高英語的使用能力?？偨Y歸納也是學生必須要養成的良好學習習慣之一，小學階段所學知識內容較為簡單，對學生邏輯思維能力和歸納整理的能力考察較弱，所以學生沒有課后總結課上所學知識的意識，知識單純完成聽課內容。課后總結能夠幫助學生再次復習知識點，完成對知識的內在聯結和梳理，是學生邏輯思維能力和學習方法的體現。所以教師應該鼓勵學生主動在課后時間總結梳理課堂所學知識，定期復習整理，查漏補缺。讓學生對重點難點及時形成脈絡框架，讓學生輕松高效地完成學習任務，幫助學生形成良好的學習習慣。

4 小結

做好小升初英語的銜接工作是考驗教師教學水平和教育能力的重要內容，新課改背景下我國中小學英語課程得到快速發展，但初小英語銜接問題如何更好地解決仍然是教育工作者關注的焦點。小學教師和初中教師都應該關注學生英語銜接過程中可能出現的問題，積極尋找應對方法，不斷調整自己的教學目標和教學方法，為學生的英語學習服務。學生，家長和老師應該共同努力，幫助學生適應環境變化，提高英語教育質量，為學生今后的英語水平能力提高和綜合素質的提升助力。

參考文獻

[1]孫佳. 小升初英語教學銜接中的問題及對策[J]. 中學生英語，2020（40）：15.

[2]李月杰.新英語教學中的初小銜接策略研究[J].學苑教育，2021（18）：65-66.

[3]陳戈莎.試論小升初英語教學銜接中的問題和對策[J].中學英語園地（教學指導），2012（09）：84-86.