高職定向培養士官專業“雙師型”教師培養模式創新研究

王治?！⌒煊窬?/p>

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設是提高士官人才培養質量的關鍵，本文在準確理解“雙師型”內涵的基礎上，分析士官專業“雙師型”教師培養的必要性，結合地方高職院校士官生教育規律和學校實際情況，分析“雙師型”教師的現狀，搭建教師成長階梯，明確教師成長路徑，探索校軍企三方協同培養，提升教師教學能力和實踐能力，不斷完善“雙師型”教師的激勵制度，打造一支高素質“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞：士官專業 雙師型 教師培養

習總書記提出“能打仗，打勝仗”是我軍現代化建設的強軍之要，而地方高職院校定向培養士官生專業是部隊能打仗打勝仗的高素質技能人才的渠道之一[1]，作為高職院校士官生專業建設的中堅力量，教師隊伍建設承擔著優質技能人才培養的重要職責，因此加強教師隊伍的“雙師型”建設，是地方高職學院定向士官專業建設和發展中一項十分迫切的任務[2-3]。本文以我院汽車檢測與維修專業（裝甲車方向）為例，探索高職定向培養士官專業實戰化教學的“雙師型”教師培養模式。

1 “雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師這一詞自1995第一次出現在國家教委職教[1995]15號文件上到現在，雙師型教師的內涵不斷朝著具體化、科學化、系統化的方向發展[4-5]。到目前為止，對于“雙師型”教師有以下幾種提法：一種是具有“雙資格”的“雙師”，就是教師要同時擁有高等學校教師資格證和其他職業資格證。第二種是具有“雙來源”的“雙師”，就是既有豐富的企業實踐經驗又有扎實專業理論知識的兼職教師;第三種是既具有教育教學能力又有技術研發和服務能力的雙能力型“雙師”[6-9]。2019年國務院印發的《國家職業教育改革方案》（職教20條）中指出，“雙師型”教師是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。

2 士官專業“雙師型”教師培養的必要性

“雙師型”教師概念提出以前，職業教育重理論輕實踐，注重理論知識的講解，對于學生的動手實踐能力的培養并不注重，因此在教師隊伍建設及評價上也就偏重于其理論水平?！半p師型”教師的提出，強調實踐教學的重要性，要求教師具備理論與實踐教學能力，對于學生強調能力本位的培養。

然而由于各高職院校各個專業的人才培養目標不同，所開設的專業課程也不相同，或者相同專業課程的課程標準也不相同，有的側重于理論知識，有的側重于實踐能力的培養。此外由于教師個體之間存在差異，并不是每位教師既有豐富的企業實踐能力又具有完備的理論知識同時具有較高的教學水平。如果把從事理論教學的教師都送去企業實踐或者培訓，會造成了人力資源的浪費。這就要求各院校要根據實際情況，整合學院教師資源，探索合適自己學校的“雙師型”教師隊伍培養路徑。

我院自2014年被批準成為首批地方高職院校定向士官培養單位，汽車檢測與維修專業（裝甲車方向）承擔了為陸軍部隊定向培養裝甲車輛維修士官人才的任務。為滿足士官生崗位任職能力需求，士官生教育要堅持向部隊靠攏。這就要士官專業教師必須具備較強的動手能力和解決相關維修技術方面的疑難問題的能力，教師技能在教室講授理論知識，又能在實訓基地請自動手示范，指導學員掌握操作步驟，只有這樣才能擔負起培養高級軍事技能應用型和技能型并重的人才的重任。因此創建“雙師型”教師隊伍，提高教師理論教學和實踐教學能力素質水平，逐漸探索出一條實戰化教學的路子是十分必要的。

3 “雙師型”教師的現狀分析

3.1 教師的教育教學能力有待提升

從我院師資的來源看，一類專任教師是通過近年來的公開招聘方式經過筆試和面試等環節擇優錄取后入校任教，這類教師中有相當一部分是從學校到學校，其實踐能力和教學能力均需要一個長期的培養過程;一類專任教師是機械或汽車相關專業畢業的具有本科及以上學歷，這類教師的專業、專長和目前所從事的裝甲車輛方向的專業契合度不夠，在他們的學習經歷中沒有裝甲車輛方向的知識和課程。此外一個專業的課程之間存在著一定的內在邏輯，前后課程之間存在著銜接，由于專任教師的教學任務繁重，所承擔的多個專業課程的教學任務，沒有足夠多的時間去系統思考和學習所教專業課程在整個士官生培養中的作用，研究課程中對于前序課程學習的銜接和后續課程的鋪墊，因此在教學能力提升方面受到一定的影響。另一類是軍轉教師，是通過特殊人才引進的方式入校從教，這一類教師在部隊直接從事裝甲車輛維修的一線人員，因此對于士官生的教育和培養擁有非常豐富的實踐經驗，但是由于沒有接受過系統的教育學習和教學訓練，因此在教學方面缺乏理論基礎和實踐經驗。

3.2 教師的實踐能力有待加強

正如前文對我院師資來源所述可知，目前我院裝甲車輛方向專任教師的從教專業不一定是教師本人的學歷專業，有部分教師從畢業直接到學校任教，因此不完全具備所從教專業的實踐能力。

對于教師的實踐的能力，若要達到“雙師型”教師的標準，一種途徑是要具有職業資格證或者職業技能等級證書，教師通過學習和考試，掌握相關職業知識技能，獲得相應等級的職業資格證或技能等級證，但應試考試對于提高自己的職業能力和實踐能力的提升是有限的;另一種途徑是要到相應的企業進行實踐，但是現實中，專任教師要以學校工作為主，在完成在校教學工作之余，利用假期或者課余時間到企業兼職鍛煉，在時間上沒有延續性，往往每次參加企業鍛煉的時間比較短，因此對于教師實踐能力的提升效果也有一定的影響。

3.3 缺乏科研和社會服務能力

結合前述對于我院專任教師的教學和實踐能力的分析，由于部分教師沒有相關裝甲車輛相關的工作能力和實踐經歷，因此很難具備該專業的科研和社會服務能力。

對于教師的科研課服務能力，我院專任教師中研究生以上的人數比例正在增加，具備專業知識的總結能力及文獻的閱讀和學習能力，而課題的申報要能夠及時了解和掌握企業現狀和部隊對于士官培養和裝備維修等實際問題，通過校軍企三方協作，提升科研和社會服務能力。但是由于缺乏相應的經驗，教師能夠真正為企業、不隨出謀劃策解決實際問題的機會很少。

3.4 激勵措施不完善

高職院校對于“雙師型”教師的激勵機制不夠完善，成為“雙師型”教師的過程需要教師本人付出大量的時間和經歷，同時作為“雙師型”任課教師需承擔理論課和實訓課，而實訓課相較于理論課特別是綜合實訓課，對于教師的要求更高，對其理論知識與實踐能力提出了更高的要求，同時在實訓過程中存在一定的危險性，比如焊接實訓，還存在一定的空氣污染。但是有些高職院校在計算教師工作量時將實訓課課時以低于1的系數進行折扣，在一定程度上降低了實訓課教師的工作積極性。

4 士官專業“雙師型”教師培養的創新路徑

1.搭建教師成長階梯，明確教師成長路徑，促進師資隊伍構成趨于合理化及有序化。

搭建教師成長階梯，明確教師成長路徑，促進師資隊伍構成趨于合理化及有序化。在分析定向培養士官專業裝甲車輛方向教師崗位要求的前提下，結合職業教育教師成長規律，根據教研室人員構成實際情況，細分培養層次，明確培養時間，在教師進校之初制定培養計劃，并根據教師的成長適當調整計劃，敦促教師明確成長路徑。

為提高我院裝甲裝備師資水平，學院先后引進從事裝甲裝備高級技術技能軍轉人才兩名，通過以老帶新、集中培訓的方式提高整體教師隊伍的專業素質和能力，此外每年有計劃的安排1-2名教師企業跟崗實習輪訓，分層次加強教師自身專業水平并了解企業崗位需求?！耙岳蠋隆贝龠M師資隊伍按照“新進教師-雙師型教師-骨干教師-專業帶頭人”的成長路徑有序進階。

2.提升教師教學和實踐能力

現代職業教育對于教師隊伍的要求是具有專業教學能力和實踐教學能力的“雙重職業屬性”的“雙師型”教師，在重視實踐能力的同時，又要重視理論教學?？梢酝ㄟ^課程思政、課程開發，賽教融合等方式快速提升“雙師型”教師教學能力。

一是通過專業課教師與思政課教師、軍轉教師共同組成課程思政教研小組，共同備課設計出更多具有專業特色的課程思政教學環節。教師會同軍轉教師及思政課教師，挖掘專業課程思政元素，同時獨具特色的將部隊的精益求精的技術作風、擔當意識、愛護武器裝備意識，通過教師的言傳身教及豐富的維修經驗、濃厚的裝備意識、雷厲風行的軍人作風、嚴謹細致的技術作風、嚴格的組織紀律觀念等，對學生產生了潛移默化的影響。引導學生實現知識教育、思政教育、實踐教育的有機統一，提高教師的“雙師型”教師教學與人能力。

二可以通過“請、聘、引”等方式整合校軍企中有豐富教學經驗和實踐能力的專家和一線工人，以新時代背景下作戰部隊真實標準、項目、任務為載體，基于裝甲車輛制造、維修工藝過程重構“模塊化設計、循環性實訓，螺旋式上升”模塊化課程體系。校軍企合作共同開發貼近實際的實戰化教材，共建共享優質教學資源，提升教師的課程開發能力。

三是教師通過教學能力比賽、課程思政說課比賽、指導學生參加技能競賽、創新創業大賽等方式，實現以賽促教，賽教融合，不斷彌補自身專業知識和技術技能的不足。

通過課程思政、課程開發，賽教融合打造一支專業、敬業、樂業的高素質專業教師隊伍。

3.探索校軍企三方協同，提升教師教學科研能力

積極構建校、軍、企三方協同，對接軍隊崗位能力標準和評價標準，引入最新職教理念，建設真實實訓場地，實施模塊化教學。近幾年來，學院圍繞裝甲裝備維修保障技術人才的培養，積極與部隊對接、調研，確定崗位核心職業能力及崗位關鍵職業素質，依托企業，為人才培養提供與真實崗位及裝備零距離的全方位的實踐教學與技能實訓條件、專業實踐訓練崗位，探索校軍企融合，在提高教師實踐技能的同時，了解部隊和企業對于人才的知識、能力和素質需求，不斷積累教學素材，提升教學水平，從而提升人才培養質量。定向培養士官生從學校畢業后注入到部隊，也會為部隊帶來活力。此外要積極探索校軍企合作模式，分批送教師到軍工企業頂崗實習，到部隊參加培訓，及時了解掌握企業和部隊對于裝備的要求，運用專業知識解決實際問題，開展橫向課題研究，有效提升教師的科研和社會服務能力。

4.完善“雙師型”教師激勵機制

制定“雙師型”教師隊伍的管理條例、考核辦法及激勵制度，適當加大績效導向激勵力度，制定自主靈活的分配機制，改善和提高“雙師型”教師待遇。在職稱評定及校內評優評先中適當考慮“雙師型”教師的優勢，使職稱晉升與工作效果掛鉤，切實促進“雙師型”教師的工作積極性。

5 結語

通過對“雙師型”教師的內涵的理解，分析士官專業“雙師型”教師培養的必要性，根據我校士官生專業特點，提出了三個師資隊伍建設的路徑，為高職院校定向士官培養打造一支技能水平高、專業素質硬的教師隊伍。

基金項目：湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題（課題名稱：“雙師型”教師隊伍建設研究，課題編號：ZJGD2021255）

參考文獻：

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