在購物中體驗應用小學數學知識的樂趣

汪琴

摘要：對于小學數學教學的改革來說，“體驗式學習”的價值已經越來越受到教育界的重視。在很多小學生的印象里，數學比較抽象、枯燥、刻板，與日常生活的關聯似乎并不大。其實不然，數學同樣是對大自然和生活當中一些規律的總結。通過開展“體驗式教學”，讓學生從生活情境的角度進行學習，能夠幫助他們感受到學習的樂趣，并優化其學科素養。在購物當中體驗數學知識，就是開展“體驗式學習”的一種有效手段。本文對此展開如下分析：

關鍵詞：數學教學改革;購物;體驗式學習;小學數學

引言

隨著義務教育的教學改革不斷深入，小學數學教學要求從培養學生的學科素養方面入手，讓他們體驗到教學活動當中的樂趣，讓他們感受到日常生活當中的數學元素。因此，“體驗式學習”成為小學數學當中應積極試點的一種課堂方案?！绑w驗式學習”需要教師將小學數學知識置于一定的生活情境當中。本文就推薦通過“購物情境”來進行教學。由于購物環節不可避免需要運用到數學知識和運算能力，因此能有效幫助學生感受到數學知識的樂趣。

一、讓學生在購物中體驗應用小學數學知識的主要意義

研究小學生在購物中體驗應用小學數學知識的樂趣是非常重要的。事實上從“體驗式學習”的要素來看，由于小學生年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起他們的注意，很難注意力集中。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，包含很多復雜的計算。而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中如果方法不當，容易讓學生喪失對數學的興趣。而與此同時，小學生通常形象思維較豐富，好奇心較強，對于貼近生活體驗的一些情境比較感興趣。而興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才有了學習新知識，探索新知識的動力。針對這種情況，可通過有效開展體驗式教學，讓學生進行體驗式學習;通過創建學習情境，讓學生親身參與體驗對數學的興趣。

情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢。同時也增進了師生之間的情誼，教師成為與學生一起學習，一起成長的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。

而“購物情境”正是開展情境互動的一個切入點。采取“購物情境”來學習數學，無論對于提升學生的數學學習興趣，還是對提升學生的數學運用能力來說都是有利的。

（一）讓學生感受到數學知識在生活當中的實際運用

在很多小學生的印象里，數學知識似乎有點“空中樓閣”，比較抽象、枯燥、刻板，與日常生活的關聯似乎并不大。這也是導致他們對數學缺乏興趣的一個原因。其實不然，數學同樣是對大自然和生活當中一些規律的總結，很多方面的知識體系都在生活當中有著實際運用的價值。

比如數學課程當中所學的“元、角、分”的內容，以及一些運算方面的常識等，就跟購物活動有著緊密的關聯。這樣，通過營造與“購物”有關的教學情境，能夠通過幫助學生感受到數學知識在生活當中的實際運用，從中體驗到數學知識的樂趣，培養他們的數學運用能力。

（二）讓學生在實際運用當中鞏固數學知識

能否幫助學生加強對所學知識的鞏固，是衡量教學效果的一個重要指標。而根據小學生的年齡特點，在具體的情境當中操練數學知識，有利于幫助他們鞏固所學的知識。一方面，生動有趣的教學情境會減少他們對數學知識的違和感;另一方面，數學知識重在理解。在實際的情境當中操練數學知識，能夠進一步地促進學生對數學知識的有效理解。

（三）在數學教學當中培養他們的情景交際能力

從對于數學核心素養的培養要求來看，數學教學并不光是要教給學生數學知識，還要從中訓練他們多方面的能力。而情景交際能力就是核心素養的一種體現。購物本身也是情景交際的一種。通過在購物當中學習數學知識，可以讓學生在獲得良好的情境體驗的同時，訓練他們的情景交際能力，幫助他們掌握正確的社交禮儀和與人溝通的技巧等。實現對核心素養的有效培養。

二、通過購物情境幫助學生體驗和操練數學知識的主要路徑

前面一章分析了讓學生在購物中體驗應用小學數學知識的主要意義。本章專門分析通過購物情境幫助學生體驗和操練數學知識的主要路徑。當然，這并不是購物情境和數學知識的簡單結合，而是要讓購物情境真正地服務于數學知識的操練。

（一）給學生劃分不同的“身份”來模擬購物情境

模擬超市購物情景，鍛煉小學生應用小學數學知識的能力，小學數學老師一定要多模擬超市的購物情景，然后讓小學生扮演超市購物的顧客、導購員、收銀員等，能夠使小學生在購物情景的扮演中收獲更多的知識，提升他們學習小學數學的積極性，改變他們對小學數學學習的看法，讓他們親身感受購物情景，從中知道學習數學知識與購物之間的直接關系，進而紛紛參與到情景扮演之中，感受小學數學知識學習的樂趣。

（二）教師要注重對學生做好引導與點撥

教師要在教學當中，發揮出一個做好引導與點撥的角色。要鼓勵小學生在購物時運用小學數學知識，要以正確的溝通和引導方式來對小學生進行數學教學，也就是改變自己說話的語氣，改變自己的溝通方法，以有效的溝通方式與小學生進行溝通，多對小學生進行鼓勵，用適當的鼓勵來倡導小學生將數學知識運用到購物之中，提升小學生在購物中運用小學數學知識的能力。

（三）教師可適當地通過“購物”方面的案例來進行教學

在具體教學中，多以購物為案例進行講解和教學，也就是說老師要在具體的小學數學教學中，多以購物作為教學案例，說出在實際購物中所出現的多種問題和事例，讓小學生能夠深入、具體地掌握以購物為案例的數學問題，從而讓更多的小學生了解購物中小學數學知識的運用，體驗購物中運用小學數學知識的樂趣，加深小學生的印象，讓小學生積極主動地學習數學知識。

（四）教師可鼓勵學生通過真實的購物情境來進行操練

這是開展“第二課堂”活動的重要方式。不斷進行行動是思維不斷發展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。對此，教師可鼓勵學生通過業余時間去超市或小賣部等進行購物，將課堂上所學的數學知識運用到購物當中。這樣，讓學生一邊通過真實的購物情境來操練他們所學的數學知識，另一方面也可以從中操練他們的社交禮儀和與人溝通的能力，為他們的未來發展打下基礎。

結束語

通過設置“購物”方面的情境來輔助開展小學數學課程，不但能夠有效地激發學生的興趣，還能夠讓學生從真實的生活情境當中學習和操練數學，從而幫助他們有效實現從數學知識到數學核心素養的轉化。為此，教師需要對課堂模式不斷地加強設計。

參考文獻：

[1]陸彬.為數學學習插上體驗的翅膀——小學數學體驗式學習的實踐與研究[J].智力，2021，9（11）：88-90.

[2]左巧珍.在購物中體驗應用小學數學知識的樂趣[J].新課程，2021，10（8）：109-111.