淺談小學語文單元教學的實踐

張寧雨

摘要：與傳統的小學語文教學方式相比較，新課標下的單元教學語文課堂是一種能夠迅速提升課堂教學水平、指導學生掌握所需的知識的有效途徑。在實施小學語文單元教學時，要注意對課本進行整體的剖析，要注意靈活變換的方法，創造一個有效的教學環境，使學生能夠充分地把握和提升教師的基本素質。下面，筆者從自身的教學經驗和思維出發，圍繞小學語文單元的總體教學戰略，對小學語文單元的總體教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;單元教學

前言

在小學語文中，單元的編排是較為顯著的，這就要求老師們能進行單元教學的授課。以“單元導向”為核心，整合教材、課程資源，以教學引導為中心，進行全面的教學計劃與組織，同時也是基于新課程標準的全面教學。在單元語文教學中，應使用有組織的語文課本，以便讓同學們更好地理解整個課程的主題，把握好關鍵與困難，形成一個有效的語文課堂。

一、小學語文單元教學的重要性

有過教學實踐的老師都明白，在語文課本里，每個文本都有一個隱含的題目，在本文的序言中，這一節著重闡述了文本的結構和題目，然而，在以往的課堂上，老師們往往都是逐句解說，而忽略了前面的引語，著重于對文字的解釋，內容的編排，思想和情感的表述。單元化教學取代了傳統的教學方式，以對課文進行解釋，因而，在新課程改革中，采用的是單元教學。在傳統的課堂中，單元教學更強調了理論與實際的聯系，強調了學生在課堂上的人文與語文的完全融合。

另外，該模式非常適合培養學生的主動學習能力，以前老師要對課本進行逐一的解釋，讓他們有一定的誤解，由于教學方式的差異，使學習者無法記憶所學的內容。這個模型的優點是把所有的文章連結起來，同時利用相同的話題把它們結合起來，在此基礎上，同學們可以根據所學的課程，對所學的各個部分進行詳細的描寫，從而使他們在課堂上有一套自己的教學方法。

二、對教材進行全面分析，明確單元指導目標

在小學階段開展專題教學。在生命層次上，采用“動態產生”的觀念，建立了新的課堂教育觀念。因此，在開展單元教學課堂中，應注意學科的全面收效，并注意定向和引導。

1.單元教學的目標導向和指引性

以單元組織教材為依據的單元教學目的，體現了整合性、優化性和明確性。于是，在預習階段，老師要以教學目的為導言，掌握該課程的教學內容，既節約了教學的時間，又能防止不必要的重復的教學。要對作品中每一篇作品的人物意象及書寫方式進行清晰的界定，使其能更深刻地體會到作者的想象力與實際的聯系。

2.注重主題的整體收獲

為了滿足學生的全面發展要求，充分發揮語文教學的作用，本課程既可以增強思想，又可以為學生的實際應用創造條件，讓同學們在各種情況下進行研究。使學員在掌握有關知識的基礎上，在學習語文知識的同時，全面地發展自己。正是這個綜合思考與技能的積累，才是日后的學習之本。

三、運用多種教學方法加強單元教學

單元教學法是以人的認識法則為基礎的一種認知方式。教師既是班級的組織者，又是引導學生們進行教育的領袖，教師的教育質量和教育方式將對學生的課堂學習產生重要的作用，因此，要提高自己的教學水平，學習和運用多種教學手段，使課堂更加生動活潑。要充分利用多種教學手段，恰當地進行課堂教學，使單元的教學得到加強。

1.單元教學中任務驅動法的應用

它使傳統的單一的教學方式得到了極大的改善，使學生的學習積極性得到了極大的提升，使課堂的教學更加簡單、高效，它是一種簡便、直接、有效的、能促進全面發展的教學方式。在運用任務激勵的方式下，將單元式和團隊式的學習方式結合起來，可以取得不同的學習結果。例如，教師在教授六年級四單元的過程中，教師會給學生分配關于作品的題材，例如，作品的特點、技巧、學習中是否存在可學習的技巧等。學生可以將所有的資料都搜集起來，并且對其中的內容進行分類，通過分組討論，分享信息，增加知識的重要性，并進行解釋，最終，老師會根據不同的要點，進行分析和歸納。

2.單元教學中自主學習法的應用

在新的教學大綱中，教師要充分關注學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，把自主性學習的方式應用于單元教學法，既可以集中于對學生的單元話題進行歸納，也可以把它當作一個單獨的個體來進行。在課堂上，老師要引導他們發揮自己的特長，以調動他們的積極性，引導他們主動地去學習單元主題內的知識，尋找教學目的，使學生在學習中能夠得到能力的發展，特別是在單元課的擴展方面，這種方法的作用是明顯的。其主要目標是使同學對課文的含義及擴展有更深刻的認識，并能激發他們的大量知識庫。

四、創設合理情境，提高單元教學質量

在高品質的教室中，我們始終在尋求一個有意義的教學環境。情境是小學語文單元課的一個關鍵部分，而情境的營造有利于提高單元的學習效果。恰當的情景創造能夠使學生的主體性得到最大程度的發揮，并能使其產生全面的認知，從而達到高水平的教學效果。

1.以單元導入的亮點為基礎進行情境創設

在課堂上，第一記“鐵錘”都會給同學們敲上一記響亮的心靈之音，讓他們的思維之火燃燒起來。教師在講解新課文之前，先把課文的整體結構進行講解。本單元的入門課，要清楚本課程的選題、教學目的、創設一系列的重點，以引起同學們的興趣，并建立起一個良好的教學氛圍。

例如，我們在教授五年級的下冊教材時，一定要注重經典作品的主題，透過連環畫、電影短片等，以指導并豐富同學的小組學習。這樣，同學就可以挑選一組的代表，來展現自己對經典作品的認識，促使他們去探究經典作品，保持較高的興趣和學習興趣。在這個知識系統里，將會構建經典經典著作的知識結構，并在課堂上對課堂上的知識點和自己的重點進行深入的了解，從而為學生以后的學業和發展做出貢獻。

2.根據單元主題建立整體狀態

單元式教育不僅要培養學生對知識和學習方式的理解，更重要的是要建構起一個整體的知識架構，以使其在一定程度上獲得情感與價值。營造完整的情境，營造良好的教學氛圍，能增進人們對人的認識。

又以經典為例，從總體上把握經典作品的主旨，整合環境，融入經典作品之中。這門課把四大經典進行對比。對于文本的理解，可以通過歌曲、電視劇、電影等多種形式的多媒體手段來表現經典作品;透過了解與表現，可以形成一個單元情境劇，展現學員對資訊的獨特見解;在進行課余與實踐活動時，可以安排古典戲劇教材、經典服裝表演、優秀圖書推薦等，通過這些情景的設置，使經典作品在同學心中的形象更為清晰。

五、全面分析教材，明確單元整體教學目標

小學語文教科書中的每一個單元都有相似之處和聯系。所以，在備課中，教師要認真地閱讀課文，以單元總的教學目的為指導，掌握單元的總體內涵，深刻地考慮整個課程的教學思想，從而節約上課的時間，防止知識的重復。舉例來說，當我們在讀《古詩三首》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》這三個篇章的時候，從題目上看，好像并沒有什么關系，但是仔細研究，仔細研究，就會找到一個共同的話題---仔細的觀察。通過這種方式，在確定了學生的學習興趣之后，可以更好地進行單元教學的學習，并指導學生挖掘文本中的關聯，把握同一話題，使學生能夠從宏觀上把握文本的內涵。比如，在六年級第一卷四版中，有一段文字：“大部分的故事都是虛構的，但卻有生活的痕跡?！蔽覀兛梢钥吹?，這個單元的內容是“虛構小說”，讓孩子們能夠理解它，體會它的性格，并激發它的想象力，創造出一個生命的故事。在單元式的教學中，語文老師必須清楚地了解文本中的人物和書寫技巧，提高學生的學習和語文的素養。

六、緊扣單元主題，加強單元內容與生活的聯系

由于在傳統的語文教育中，教師的教學與現實的聯系很少，致使他們覺得自己的語文和生活沒有任何關系，無法把所學到的語文的知識真正地應用到現實中去，從而影響了語文的教學質量。所以，在實施單元式教學時，要緊緊抓住單元的主題，強化與生活的關系，營造生動的課堂環境，使其能夠更好地了解教材的內涵和感情，以實現其理想的教育目的。

比如，在小學五年級下冊中，有“草船借箭、景陽岡、猴王出世、紅樓春趣”，這都是關于四大經典的故事。在課堂教學中，老師要讓學生了解各種經典作品的創作背景，選擇章節對經典作品的重要意義，并運用角色扮演的方法，使學生能夠更好地完成教科書的學習，讓同學深入了解課本的內涵和角色，比如諸葛亮的才智、武松的膽識、孫悟空的機緣、紅樓里的少女情調，每一句話，都是關于思想、力量、機緣、命運的。在教學中，教師要掌握單元式教學的主旋律，深入領會單元的內涵，全面地引導和提高學生的綜合素質。

七、完善教學評價，讓學生能充分認識自己的學習情況

在實施教師評估時，采用“單元”的整體性教學方法，可以充實和充實教師的教學評估，讓學生在參與評價的同時，更好地鞏固和提高學生的課堂學習效果。教師運用這種教學評估的方式來指導學生，可較好地適應學生在單元知識的強化和強化方面的需求，推動了學生的知識和技能的提高。在實施了小學階段的語文教學之后，采用了“模塊化”的方法對學生進行了教學評價。在教學評價方面，老師把《古詩二首》的教材與教材結合起來，進行了教學評價。在實施教育評價時，將情景教學方法運用到了學生的學習環境中，同時還需要同學們分組進行評價，最后達到了對教學的評價和學生知識的鞏固。

結語

總之，在小學語文課本中引入單元教學法，對小學語文課堂起到積極而深遠的作用，通過對學生終身終身學習的全面、系統性的思考，可以促進學生的核心素養的全面提升。在語文教學中，教師要把握好單元的總體教學目的，要深入探討如何運用好單元綜合教學材料，通過對教學活動的細致安排，使學生的基本素質得到提升，使整個單元的教學效益達到最佳。

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