運用分層教學提高初中數學教學效率

梁新龍

摘 要：隨著全面改革的屠光，素質教育成為學界深化改革的基本共識。素質教育理念要求，針對學生的實際情況，全面提高教學質量。同時分層教學的實施，能夠充分開發學生的學習能力，有利于培養學生的素質能力，并針對學生學情，對不同認知、程度、能力的學生，有針對性地開展教學，確保課堂教學效率的提升。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學效率

踐行《新課程標準》，教學過程中培養學生的學科核心素養是主要要求，同時，尊重學生個體差異，向德智體美勞全面發展。我們知道學生心理、認知等層面都是存在差異的，這就是分層教學法的意義。分層教學法不僅能從學生個性差異出發，還能將學習難度與學生差異相結合。因此，在初中數學課堂上教師從營造寬松愉悅的氛圍入手，減輕學生學習壓力，確保教學效率的提高;課堂教學應以尊重學生的主體地位，根據學情認真分析，采取有針對性的分層教學，確保每一個學生都能有所得。

一、在教學過程中采取學生分層法

在課堂教學中，教師通過創設學生自主探究情境中，分層對學生進行引導。首先，教師根據學生實際，將學生分為A、B、C三個等級，A級學生學習能力較強，可以涉及一些難度較大的題目。 B組學習能力一般，主要注意基礎知識部分的學習，C組學習基礎稍差一些，A組成員擔任每個小組 課堂上多討論，老師要給予學生足夠多的評價，同時引導學生得到正確答案，開展自主探究學習，鼓勵他們自己發現規律;B級學生的學習基礎一般，學習能力也一般。分層后，A組同學主要研究此類題型的舉一反三，B組學生能夠跟著教師的引導，了解此類題型的大概范圍，，C組學生要了解本次題學到的知識點，教師及時解惑，加深理解。

二、在教學中采取分層授課法

在初中數學教學課堂，教學進度和教學安排的設定要充分全面的尊重學生的差異性，在照顧優等生的同時也要兼顧學困生和中等生，這樣才能確保每一個學生都能進步。在授課過程中，對優等生要充分給與自主權，以放為主，教師可以從旁引導，鼓勵他們自主探索，培養良好的自主探究能力。對于其他學生，教師則要堅持以扶為主，降低對他們的要求，制定切合實際的目標，激發他們的學習信心，鼓勵他們積極參與到課堂中。這種分層授課的方法，能夠確保每一個學生都能根據自己的目標，進行努力。如在《二元一次方程》的教學中，教師可以要求A級學生自主探究，發現解方程的一般方法，B級的學生教師可以給與必要的引導，理解并掌握解二元一次方程的基本方法，C級的學生教師則可以直接進行講授。不同層級的學生中教師扮演的角色也不同，通過教學不同層級的學生都能取得進步。分層授課中，教師要有多元化的思維，一道題不同層級的學生可以有很多種解法。另外，在教學中采用教具教學的方法也可以普遍適用于初中數學課堂中對C層級學生，這樣能將抽象知識具體化，更便于學生的理解，但對于AB層級的學生來說，就是浪費時間了。

三、在教學目標的設定中進行分層法

每一個學生的先天成長、后天環境是不同的，所以每一個學生都存在差異，學習的效率也是不同的。在數學領域，表現的尤為突出，尤其是在計算和解題上，存在的差異越大，學習的實效表現也越大。所以，在教學目標的設定中，教師要充分尊重學生的差異，要根據學生的差異制定不同的教學目標，確保教學目標既貼近學生實際，又保證教學目標的落實。根據學生的差異，采用不同的教學方法，將學生的潛力無限發揮出來！

五、在教學評價中采取分層法

教學評價是教師教學方法、教學理念的反饋，也是教學過程實效性的重要表現，學生的學習興趣和學習動力很大程度上取決于教學評價。所以，初中數學的教學評價要以學生的全面發展為目標，在進行教學評價時，教師不僅要從學生的數學知識進行評價，還要在尊重學生個性差異的基礎上，充分考慮學生的自信心和主動性。在教學評價中，教師要注意評價的方式，要多鼓勵贊賞，少批評，要讓學習評價能夠充分反映學生的自我價值的展現，讓學生體會數學學習的樂趣，幫助學生樹立學習自信心。

六、結束語

總而言之，分層教學是在以生為本理念落實過程中的具體體現，是深化教學改革過程中產生的一種教學理念，也是因材施教的重要表現，在以后的教學發展中一定會被更多的教學工作者所接受。所以，教師要以《新課程標準》的相關要求為原則，從學生的實際出發，從學生學習習慣培養、教學目標設定、課堂教學過程、課后練習和教學評價等方面，開展分層教學，有針對性地提高學生的學習效率，確保每一個學生都能有所獲得，切實提高學生的數學學習成績，促進學生的全面發展。

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