基于”互聯網+”的市場營銷專業課程教學創新研究

張玉霞 王悅 馬小微 李穎 陳猷

摘 要：基于互聯網所搭建的智慧校園已經成為影響當代學生學習方式和學習習慣的重要因素，因此思考互聯網背景下的課程教學創新具有現實意義，本文以市場營銷專業課程教學為例，探討該專業課程教學在互聯網時代背景之下的創新路徑，有利于提高該專業課程的教學質量水準，同時也為其他學科的教學工作和互聯網的融合提供思路借鑒。

關鍵詞：互聯網+;市場營銷;專業課程群;教學創新

互聯網+時代的來臨，使得傳統的教學模式局限性越發的明顯，這是因為互聯網的出現為學生關于信息的獲取提供了更多的途徑，而傳統教學模式的知識傳輸只局限于課本教材，顯然與當前的學生學習需求無法匹配。這也使得關于專業課程的教學和創新改革勢在必行，是迎合時代發展規律的必然舉措。本文選擇市場營銷專業課程為例思考該項專業課程教學在互聯網+背景下的創新策略，以開放性，互動性作為主要的創新方向，不斷提高課程教學質量水準。

（一）借助互聯網平臺構建市場營銷專業“課程群”

市場營銷專業課程覆蓋經濟學、管理學、統計學、會計學、財務管理等多個領域的內容，這就導致該專業課程存在較多知識點重疊現象，加上該專業和企業實際發展存在密切聯系，深受市場發展走向的影響，因此基于實際發展趨勢對教學內容進行整合十分必要?；ヂ摼W+的出現恰好滿足了專業課程內容整合的需求，通過互聯網平臺的基礎支持構建專業課程群模式。具體是指在一個基礎課程群的支持下，完成5個專業課程群的建設和運用，其中基礎課程群主要覆蓋管理學市場，營銷學，消費行為學，市場調研等;5個市場營銷專業課程群則是將該專業劃分為5個子方向，每個課程群對應的側重點有所差異，共同形成精準的市場營銷專業人才培養體系。

二、以互聯網為平臺圍繞“專業課程群”教學

1. 以互聯網為平臺的市場營銷專業課程群的連通教學

一是實現互聯網平臺與教室載體的連通

基于互聯網平臺實現校內現有學習資源的共享，無論是課堂微課或者是慕課的形式存在豐富的學生自主學習的選擇，幫助學生擺脫來自于時間和空間的限制，盡可能擴大學生學習的自由度，允許學生還完全按照自身的安排進行專業課程的學習。并且在進行微課或者是慕課選擇時，不會局限于課堂上的某一位教師，目的在于幫助學生實現多種觀點的兼容并敘開拓學生的思維和視野。關于平臺和教師載體的互通，關鍵點在于搭建教學團隊和學生群體之間的交流平臺，除了限制平臺交流內容之外，也需要針對平臺的活性進行保持，例如做到對于學生學習問題解答的及時更新。但是值得注意的是搭建互聯網+平臺支持學生的自主探究和學習，需要確保學生擁有良好的自控能力和足夠的自學能力，而不是完全放手，放任不管只會導致學生迷失自己。

二是課堂內外時間的連通

使用互聯網平臺開展市場營銷專業課程群的教學工作的優勢在于能夠突破有限的課堂時間帶來的限制，讓學生的學習發生在課堂之外，以此來維持學習活動的連貫性?？紤]到所建設的專業課程群覆蓋的課程和教學內容眾多，并且呈現出明顯的綜合性，也就意味著學生在進行學習時需要基于整體視角，建立完整的知識框架展開問題的思考，這必然需要保證學習時間的持續性。關于學生學習時間的聯通關鍵點在于課堂教學時間的延續，也就意味著45分鐘課堂時間結束之后，仍舊保持在線學習狀態。其次是要求教師所承擔的教學內容，在時間上的聯通，最后要求學生討論內容時間上的延伸。想要實現上述教學效果，要求學校方面能夠針對教學管理制度進行創新，避免因簡單的幾分鐘遲到或者是提早下課就進行武斷的處理，而是應當針對教師和學生的在線交流時間和內容進行管理，以此為管理標準才能夠推動課堂內外時間的連通。

2. 以互聯網為平臺的市場營銷專業課程群教學轉化

一是課堂內外時間模糊化

在互聯網平臺的支持之下，能夠實現課堂時間的延伸，以此消融上課和課后時間的界限，這能夠保證學生關于市場營銷專業課程學習的連續性，尤其是在涉及到一些專題類或者是綜合案例類講述過程中，通常短暫的課堂時間無法做到完全融會貫通，而借助課堂內外時間連接的方式，就能夠保證學生對于課程內容思考分析表達的連續性。要求教師能夠在內收外資的原則主導下進行科學的教學安排，例如使用課堂時間圍繞專業理論知識進行講授課堂，時間主要用于學生對理論知識的消化和吸收，而課外時間則主要用于理論知識在實踐中的應用討論。值得注意的是無論課堂內外，作為教師都需要積極承擔起及時正確引導和解答的職責，既能夠保證課堂內的教學成果，又能夠給學生課外的實踐和思考提供支持，取得良好的課外實踐效果。

二是課程內容綜合化。

在市場營銷專業課程群教學指導思想的引導之下，針對專業課程內容進行整合，目的在于建立專題教學機制，幫助學生完成知識的綜合性掌握，獲得處理問題能力的增長。例如在進行全球市場營銷類課程群教學的過程中，就需要整合管理學、營銷學、全球營銷、國際環境分析等內容，關鍵點在于確保學生對于上述知識的融會貫通，靈活使用，將所掌握的理論知識應用于實際問題解決中。其次是重視教學團隊的打造，這是因為教師團隊中除了包含市場營銷專業的教師之外，同時也需要夾雜大學英語等各學科的教師，通過集體的力量完成備課，確保教學內容的完整性，同時明確不同教師的分工職責，目的在于規避單門課程授課的局限性，體現課程群的教學優勢。

三是教學過程管理彈性化

借助互聯網平臺，以“市場營銷專業課程群”的方式開展專業課程的教學，無論對教師隊伍、學生還是教學設備等的管理都提出了挑戰，要求有配套的教學管理制度作保證。首先，課程群教學大綱的編寫管理。傳統單門課程的教學大綱要被“課程群”教學內容設計所替代，教學團隊要從內容整合高度來編寫適合課程群的教學大綱。其次，制定彈性化的課堂管理制度。傳統的課程管理環節如課堂考勤、課堂時間長短、課后作業等都需要進行突破，由更人性化、彈性化的管理體系來取代。最后，教師工作量的認定也必須有相配套的措施。

結束語

綜上所述，本文主要分析互聯網+背景之下關于市場營銷專業課程教學的創新舉措，充分發揮互聯網+的優勢，推動教學改革創新取得優質的教學成果。

參考文獻

[1]肖國安.教育對象群體出現四大新特征[OL].http：//www.rednet.cn/2017-02-10.

[2][美]Philip Kotler.營銷管理[M].梅汝，譯.北京：中國人民大學出版社，1984.

[3]靳利軍，蔡巖松.高校工商管理類課程案例教學應用探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2010（01）：82-83.

[4]李廣平.基于案例教學法的工商管理類專業課程教學模式改革研究[J].河南工業大學學報（社會科學版），2013，9（4）：173-176.

本文系：河北省高等教育學會“十四五”規劃重點課題《后疫情時代數字經濟背景下市場營銷專業建設研究》階段性成果，課題編號：GJXHZ2021-47。（可以的話放在文章末尾）