微課在小學數學教學中的應用策略

【摘 要】有效的課堂教學及課后作業，是學生取得良好學習效果的基礎。對此，教師應積極思考怎樣確保課堂教學及課后作業的合理性和有效性，而微課就能夠很好地幫助教師實現上述目標?；诖?，文章主要分析微課在小學數學教學中的作用和應用策略。

【關鍵詞】微課;小學數學;作用;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0189-03

微課的出現，轉變了學生過去機械式聽課及練習的情況，不僅可以激發學生的學習興趣，還能引導他們主動參與課前預習、課堂學習、課后鞏固，極大地促進了學生數學能力的發展。

1? ?微課在小學數學教學中的積極作用

1.1? 激發學生學習興趣

利用微課開展小學數學教學，教師能夠結合教學內容，根據學生學習狀況，把重點知識制作成精練的視頻，以此幫助學生突破難點。微課的特征在于精練，時長在10分鐘以內，完全符合小學生的認知規律，可充分吸引他們的注意力，促使其在興趣的驅使下展開學習，進而最大程度提高數學能力。

1.2? 培養學生自主學習能力

教師可在課前通過微課的形式引導學生進行自主預習，使其初步了解所要學習的內容，并將不理解的知識標注出來，進而在正式上課的時候展開針對性學習。這能夠不斷提高學生的學習效率，促使其自主學習能力得到發展[1]。

1.3? 創建數學知識體系

學生在以往的數學學習中，往往感到知識比較零散，難以將各個知識點結合在一起。對此，教師需借助微課把相關知識整合在一起，幫助學生梳理知識，建立完整的知識體系，以此保障他們能夠對知識有更加深刻的印象，推動學習效率的提高。

2? ?微課資源的優勢

2.1? 形象性

微課可以直觀地呈現出數學知識，把抽象難懂的知識通過視頻的形式轉化成學生容易理解的內容。微課資源的應用，可以使學生加深對知識的印象，讓學生充分掌握重難點。

2.2? 靈活性

新課改提出教師應創建以生為本的課堂，微課的應用就很好地遵循了這一理念。微課教學和以往的教學方式有著非常大的區別，教師能結合每一位學生的情況，借助微課真正做到因材施教，促使學生主動學習。另外，微課還使得學生的學習不會受到時間和空間的制約，使教學更加靈活。

3? ?微課資源在小學數學作業中的應用方法

3.1? 引導學生利用微課預習

教師在小學數學教學中引導學生借助微課開展預習，可使學生對知識的印象更加深刻，進而提升學習效率。教師在實際開展教學活動的時候，需要引導學生形成良好的預習習慣，積極地參與預習。微課作為預習環節中的一種輔助性教學資源，時間通常不超過10分鐘。微課預習環節雖然時間不長，但是可以有效突出重難點，把原本復雜難懂的知識以簡潔的形式展現在學生面前，進而最大程度地降低教學難度，提高學生的學習效率。

如在教學“三角形內角和”的時候，教師可在預習環節中引入名為“推理轉化思想”的視頻，向學生呈現出三角形內角和的推理過程，有效地幫助學生理解“三角形內角和是180°”這一定理。從教材的編排來看，三角形的內角和這部分內容是學生后續學習多邊形內角和的基礎。因此在展示教學內容的時候，教師需注重知識的形成過程，給予學生可實際操作的工具，并為其提供充足的自主探索空間，指引他們在探索、交流中推導出三角形的內角和。

探究三角形的內角和的時候，學生首先想到的是測量。這對于某個確定的三角形來說是可行的，但是對于所有的三角形來說，應用這種逐一證明的方法就顯得有一些不切實際。因此，教師可在教學中先讓學生自主畫出幾個不同的特殊三角形，通過測量學生知道了不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形的內角和都是180°。這種從個別現象推斷出整體特征的方法，屬于不完全歸納法。雖然三角形有不同的種類，但是它們的內角和都相同，從而引出了一個普遍性結論：三角形的內角和是180°。然而整個推導過程略顯復雜，且這種理論性較強的方式在講授時也會過于枯燥。因此，教師可將微課的形式融入到課前預習中，直觀地向學生展示三角形內角和的推理過程。

3.2? 精心設計微課視頻

教師想在小學數學教學中合理有效地應用微課資源，就要在制作微課視頻的時候投入大量精力，從而調動每一位學生的學習積極性，使其能夠對所學知識有一個更深層次的理解，從而最大程度提升他們的數學能力。如今，課標理念著重強調學生才是課堂的主人，教師需起到指引作用，這就要求教師在應用微課的時候，要尊重學生的主體地位，結合每個學生的特征和興趣點，適當地優化微課內容，以此發揮出微課在小學數學教學中的作用，促使學生學習效率提高，構建高效課堂。

如在教學“平行與垂直”的時候，教師需要讓學生對平行線和垂線的特征有深刻的理解，培養學生正確的學習習慣，發展學生的空間想象力。因此，教師在應用微課資源的時候，就可以從學生熟悉的生活場景出發，把生活中常見的物品、建筑等融入到微課視頻中去，如火車站兩側平行的軌道、教室的窗戶等，以使學生在觀看微課的時候進一步體會平行與垂直的位置關系，形成正確的認知，進而更好地培養其空間觀念，感受生活和數學之間的聯系。這樣一來學生就可真正掌握這部分知識，達成高效學習的目標。

3.3? 利用微課突破重難點知識

教師在小學數學教學中應用微課資源，可以有效幫助學生掌握重難點知識，加深對相關知識的印象，以此最大程度提升學生的學習效率。這就需要教師結合相關教學內容，整合重難點知識，制作成精練短小的微課，在學生陷入學習困境的時候再為其播放。這樣就可以有效幫助學生理清思路，更加精準地掌握所學知識，并且建立起完善的數學知識體系。微課可以重復播放，因此學生能夠反復觀看微課，對重難點知識進行自主學習，進而在較短時間內快速記憶知識，緩解學生的學習壓力，使教學效率獲得提升。

如“三角形的分類”一課的教學重點為根據三角形的內角以及邊長為三角形分類，教學難點為學生了解每種三角形的特點及其之間的關系。對此，教師可以根據此節課的重難點內容制作微課，使學生能夠直觀地感知每種三角形，發現其特征，進而精準地區分各類三角形，最大程度增強小學數學教學的實效性。

3.4? 通過話題引導加強微課和教學內容的聯系

微課教學是一種依托視頻和課件的教學模式，其和以往的教學方式有著很大的區別?，F在很多教師都喜歡在教學中直接為學生播放視頻，這樣的方式取得的教學效果不盡如人意，容易導致學生將微課和教學內容區分開來，難以將知識點融會貫通。為此，教師要進行話題導入，即利用合理有效的話語發散學生的思維，讓學生認識到微課內容的來源及其與哪些內容有聯系。采用這樣的方式開展教學，才能真正發揮出微課的教育價值。

如在教學“分數”的時候，教師可先為學生進行演示，用粉筆代表1，再將其掰成兩截表示平分為2份。教師在進行展示的時候，可引導學生思考分數的意義是什么。教師還可利用一枚硬幣，告訴學生這枚硬幣自身并沒有發生任何變化，但它可以是一百元的百分之一，那么這種變化的意義是什么？經過上述話題引導，學生開始深入思考。這時教師可播放微課，讓學生觀看其通過什么樣的方法表現分數的意義。

3.5? 利用微課進行小組合作學習

在小學數學教學中應用微課，教師需要有效地整合微課資源，對教學內容進行簡化，為學生呈現出核心數學知識，在其腦海中留下深刻的印象。這就需要教師結合具體知識，幫助學生明確學習任務，并以小組的形式開展合作學習，讓他們在小組內深入分析微課內容，促使其思維發展，幫助學生獲得更多的知識，從而在最大程度上提升學生的學習效率。

如在教學“軸對稱”的時候，教師需要讓學生了解軸對稱圖形的特征，并能自主畫出軸對稱圖形，體會它和生活的聯系。因此，教師應在微課中舉例說明生活中常見的軸對稱現象，如蝴蝶的翅膀等，使其深刻體會軸對稱的美感。另外，教師要指引學生在小組內積極展開合作分析，找到這些圖形的共性，進而提高每一位學生的觀察能力。此外，教師還可以在微課中把呈現出的物體轉化為平面圖形，在各個圖形的中間做好標注，促使學生明確將這些圖形對折，使其兩邊重合，對折的那條線就是對稱軸，從而幫助學生建立學習信心[2]。

3.6? 利用微課直觀展現探索過程

小學生的空間想象力有待提升，因此教師在講解圖形與幾何知識的時候，只有確保教學內容的直觀呈現，才可使學生對知識的理解更深。這一過程中也缺少不了實際操作，這需要花費較多的時間，且對學生的動手能力也有著較高的要求。微課不僅可以全面地展現探索過程，還可以給學生留下更多時間，使其結合自己的情況展開個性化的學習。因此，微課在數學幾何教學中能夠起到至關重要的作用[3]。

如在教學“組合圖形的面積”時，教師可把課后習題制作成微課，使學生直觀體會組合圖形的動態過程，初步形成應用割補法解決這一類問題的意識。然后，教師和學生共同探索面積的計算方式，最終達成學生可自主結合圖形的條件，靈活應用割補法正確計算組合圖形的面積的目標。微課通過直觀的方式，有效地彌補了傳統數學教學模式的不足，不但可以節約課堂時間，還提升了教學效率，加深了學生對割補法的理解。

3.7? 通過微課幫助學生進行課堂總結

總結對于小學數學教學來說是一個極為重要的環節，在總結的過程中，教師需和學生一起回想所學的內容，整理知識，這不但可以加深學生對知識的印象，還能使他們對學習目標更加明確，掌握重難點知識?；诖?，教師應充分利用微課的直觀性，引導學生在課堂學習的最后階段進行總結，幫助學生鞏固所學知識[4]。

如在教學“行程問題”的時候，教師可通過微課帶領學生進行如下總結：路程=速度×時間，時間=路程÷速度，速度=路程÷時間。同時還可總結出以下關系式：工作總量=效率×時間，總價=單價×數量。學生雖然不能一次性記下這些式子，但是通過直觀的感知，就可明確本次學習的重點，了解行程問題的解題思路，梳理數量關系，為之后的課堂學習做鋪墊。

總的來說，小學數學教師需要充分發揮出微課的優勢，激發每一位學生的學習興趣，促使其積極地參與課堂學習活動，這樣就能夠有效提升課堂教學質量和效率。

【參考文獻】

[1]秦鑫.智慧課堂下的核心素養培育實踐探究——以小學數學《線段、直線和射線》為例[J].中國信息技術教育，2021（18）.

[2]林曉余.淺談基于微課構建小學數學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）.

[3]莊惠華.探究微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].數學學習與研究，2021（28）.

[4]丁濤，冼永貴.微課在小學數學課堂教學中的“三幫助”[J].全國優秀作文選（教師教育），2021（4）.

【作者簡介】

王莉（1979～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，小學數學一級教師。研究方向：小學數學教學。