“互聯網+”背景下高職思政課程混合式 教學改革困境與策略

薛鋒

摘要：高職院校思政課程是學生思想素養提升的重要堡壘，積極推動思政課程混合式教學改革是順應社會發展規律的題中之意，也是解決當前社會現實困境的良方，還是有效提升教師信息化素養的重要途徑，更是提升思政課程教學有效性的必然選擇。但是在推進過程中還存在軟硬件基礎不夠完善、教師信息化素養不足、學生學習能力有待提高、線上與線下教學環節缺乏有效銜接等問題，制約著混合式教學在思政課程中高效應用。如何解決以上問題，已經成為高職院校思政課程信息化過程中的核心問題，本文正基于此展開了深入的策略研究。

關鍵詞：“互聯網+”;高職;思政課程;混合式教學

高職思政課程是高職學生思想素養提升的重要堡壘，是傳承馬克思主義思想的重要途徑。當前，信息技術飛速發展戰，傳統的思政課堂受到挑戰，教學模式創新已經迫在眉睫。如何應對新技術時代的挑戰，已經成為高職思政課程亟需面對的重大課題，《國務院關于積極推進"互聯網+"行動的指導意見》提出："鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式"，給高職思政課程改革創新帶來了全新的可能性。

一、高職思政課程混合式教學改革的價值

線上線下混合式教學結合了信息技術和教育學的優勢，為高職思政課程教學帶來了革命性創新，具有重大價值。

首先，是順應社會發展規律的題中之意。技術對于教育的沖擊是史無前例的，技術在近100年的呈現爆發式增長，比人類5000年的科技成果總和還要豐富，這不僅對于社會是顛覆性的，對于教育也帶來了革命性的改變。信息化已經成各行各業發展不可回避的一種趨勢，“互聯網+”理念成為目前教育改革的重要支點，這是社會發展規律，背離這個規律的教育理念和教學模式都必然被社會淘汰。思政課程作為高職一門基礎課程，必然要順應這種發展大趨勢，利用信息化技術開展線上線下混合式教學可以激活課堂活力，使思政課堂煥發全新的活力。

其次，是解決當前社會現實困境的良方。當前新冠肺炎疫情防控已經常態化，做好與病毒長期共存是每個組織和個人應當思考的現實問題。教育涉及人群廣泛，且學生安全工作是高職院校的重點工作，合理、有效的常態化防護工作是重中之重。事實證明，線上線下混合式教學是應對疫情防控常態化的有效舉措。2020年疫情防控期間，教育部號召開展“停課不停學”，合理利用現代化網絡學習手段成為當時的首要需求，各類各級學校引導學生通過各種網上學習平臺進行教學。這場史無前例的大規模在線教學實驗成效顯著，高職院校思政課程通過實踐探索，積累了豐富、優質的線上教學資源和授課經驗，為后續疫情常態化防控做好了線上線下混合式教學的理論與實踐準備，解決了疫情帶來的教學困境。

第三，是有效提升教師信息化素養的重要途徑。信息技術在教育領域的快速應用，對教師的信息化教學能力是一個巨大的挑戰。職業教育信息化2.0時代的到來昭示了信息技術在器物層面的超越，是與職業教育領域更高層次、更深內容、更強動力的嵌入與融通，意味著要從技術引用和技術應用層面的外部單項驅動轉向技術與職業教育雙向互動的建構。[1]因此在“互聯網+教育”全面更新的信息化時代，信息化素養已經成為高職院校思政課程教師必備的關鍵能力之一?；旌鲜浇虒W的推動，可以通過理念滲透、技能培訓和實踐操作等環節，加深教師對于信息化教學的理解和感悟，不僅能夠吸收信息化知識，改造教學技能結構，還能實現信息化教學理念的內化，從而全面提升自身的信息化素養，完成符合時代需求的角色轉變。

第四，是提升思政課程教學有效性的必然選擇。一方面，當代大學生個性凸顯，思政課程必須從學生的角度出發，了解學生學習需求，才能更好的為學生服務?；旌鲜浇虒W以靈活的教學方式，合理安排學習時間，突破了時間和地理上的約束，更以豐富的學習路徑，滿足當代大學生個性化學習需求，使得高職思政課程更加人性化。另一方面，混合式教學模式可以促進師生互動多元化，創新教學關系?；旌鲜浇虒W模式破除原來傳統的課堂教學單一的互動形式，通過學習平臺、視頻互動等方式，把面對面互動和線上互動相結合，既可以建立人際情感聯系，又可以建立碎片化、不定時聯系，把思政課程學習脫離時間和空間的限制。此外，線上線下混合式教學為高職思政課程提供了新的教學改革思路，教學環節安排、互動形式、課程評價反饋等課程要素得以創新，為高職思政課程教師教學設計提供了豐富的想象空間。

二、高職思政課程混合式教學改革面臨的困境

雖然高職思政課程開展混合式教學意義重大，但是在實施過程中還存在諸多問題，比如教師能力還不足以支撐高質量混合式教學實施、信息技術與課程內容融合不夠緊密等，嚴重限制了高職思政課程改革的進度與成效。

（一）高職實施混合式教學的軟硬件基礎還不夠完善

在硬件基礎設施方面，我國高職院校由于東西部差距較大，在中西部地區還存在基礎設施無法有效支撐混合式教學的開展，網絡信號不穩定、不流暢、流量費用高昂等問題限制了學生線上學習。[2]此外，教學平臺技術保障還不夠到位。由于疫情的突發性，我國線上教學平臺如雨后春筍般出現，大量的平臺沒有經過嚴格的結構搭建和充分測試就進入市場，在訪問量激增或者運維人手不足的情況下，教學平臺出現了非常多的問題，如卡頓嚴重死機、功能短板暴露、操作過于復雜等，嚴重影響了師生使用體驗。在軟件基礎方面，由于市場上處出現了種類繁多的線上學習平臺，而在思政課程學習過程中往往需要應用到多個平臺，平臺間的切換對師生造成了使用上的不便，這成為線上教學的軟肋。而這背后的核心問題就是沒有形成一個統一的標準體系，使各平臺能夠實現功能的流暢對接。

（二）思政課程教師信息化素養存在挑戰

雖然線上線下混合式教學可以有效提升教師信息化素養，但是當前高職思政課程教師信息化素養底子薄弱，難以將數字技術和教學內容進行創新融合。首先，教師對待信息技術態度消極，影響信息化素養提升的主觀能動性。很多思政課程教師囿于傳統的教學方式，對于新技術在教育改革中的應用較為抗拒。教學理念的偏頗，使其在數字化改革逐漸邊緣化，進而形成惡性循環，久而久之導致教師的自我教學效能感降低，認為自己始終無法勝任數字化教學時代的職業教育教學工作[3]，這種自我效能感的降低制約了教師信息化素養提升的主體意識。其次，思政課程信息化素養提升的資源與路徑不足。對于思政課程教師，信息化技能與知識的培訓必不可少，但是目前高職對于教師信息化素養的培訓相當缺乏，即使有也是形式主義大于實用主義，培訓資源分散、老舊、難以形成普適性等問題非常突出，在客觀上嚴重限制了教師信息化素養提升。第三，高職院校對于教師信息化水平績效考核制度緊缺，無法從制度上對教師信息化素養提升形成有效的規范和支撐。

（三）高職學生學習能力有待提高

多元智力理論認為每個人具有不同的學習能力，對于不同類型的知識技能的習得天賦各不相同。高職學生在基礎理論知識的學習方面存在不足，并且在學習習慣養成和自我管理能力等方面與普通本科學生也存在一定差距。而高職思政課程的理論性較強，對于善于實踐性技能學習的高職學生來說，思政課程的知識內容不容易引起他們的學習興趣，進而使他們的學習態度較為消極。在這種情況下，線上課堂由于不是面對面交流，學生的參與性更加難以把控，如果教師對于授課把握不當，則師生更多只是在知識層面的交流，思政課程特有的世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育和人格精神塑造則會出現弱化的可能。[4]因此，如何提高高職學生的學習能力和興趣，已經成為了高職思政課程能否取得高質量成效的關鍵所在。

（四）線上與線下教學環節缺乏有效銜接

由于混合式教學與傳統教學模式存在顯著差異，以往傳統的教學大綱、評價模式等需要重新調整，線上與線下兩部分要形成環環緊扣的形式。但是由于經驗不足或者主觀能動性不夠等原因，目前很多高職思政課程教師線上和線下教學環節的脫節較為嚴重。有調查發現，疫情之后，通過大規模的網絡教學之后回歸傳統教學，通過檢驗發現，學生對于知識的掌握程度明顯不如傳統教學，知識不銜接、斷層的情況比較嚴重。[5]這也充分印證了當前思政課程線上線下混合式教學的應用效果還有待提高，如何有機銜接線上與線下教學環節成為混合式教學亟需解決的痛點和難點。

三、高職思政課程混合式教學實踐策略

線上線下混合式教學作為“互聯網+教育”的重要形式，對于高職思政課程教學改革具有重大實踐意義，因此高職院校必須優化信息化基礎設施，提升教師與學生的信息化素養，并且重新構建教學設計，混合式教學模式發揮應有作用。

（一）加強基礎建設，增加教學資源

高職院校要統籌規劃學校信息化建設，加強信息化軟硬件基礎，通過增加網絡帶寬、升級網絡設備、增加數據處理能力等途徑，全面加強硬件能力，從而保障思政課程線上學習穩定性和流暢性。其次，要加強網絡教學平臺的整合，是平臺能夠統一規范，數據對接標準化。并且在引進之前做好充分的市場調查，選取功能完善、售后到位、設計合理的平臺提供商，保證思政課程師生使用方便、順暢，提高參課師生的獲得感和滿足感。第三，要加強教學資源建設。增加思政課程教學資源主要有兩種途徑，一種是從外引進，主要是各平臺開發的資源;另一種是開發校本課程資源，建立SPOC課程。思政課程要結合這兩種途徑，以外引促內建，通過教學資源的內化，提升全校思政課程的整體混合式教學的水平。

（二）提升思政課程教師信息化素養

首先，要加強高職院校思政課程教師信息化素養提升的主觀能動性。要在潛移默化過程中加強思政課程教師對信息化的重視程度，從內心深處認可信息化素養是今后教育改革的必然趨勢，對信息化的看法實現從技術理性向價值理性轉變。其次，要加強對教師的培訓。培訓是在崗人員技能習得的最重要途徑。信息化技術日新月異，高職院校要經常組織思政課程教師關于新信息技術的培訓，確保他們在信息化教學改革中不被淘汰，保障他們人生價值的自我實現。第三，建立健全教師信息化素養保障制度。在現代社會，只有落實到制度層面，才能真正提高有效性。職業院校要加強建設思政課程教師參與線上線下混合式教學經費投入機制，提高教師的積極性。還要建立培訓考核制度和晉升制度，把混合式教學作為考核要點和晉升要點，督促教師掌握和使用混合式教學模式。

（三）提升高職學生思政課程學習效力

首先，要增加互動性。依據高職學生個性特點和學習特長，避免在線上課程中采用照本宣科式教學，要增加互動內容，創新線上互動模式，充分提高學生的積極性。其次，要增加世界觀、價值觀、人生觀的培育。教師要避免陷入技術陷阱，應用技術的同時，不能忘記思政課程是以塑造學生健康、向上、正面思想體系為核心的，必須要以立德樹人為根本開展線上線下混合式教學。第三，要創新教學內容。很多高職院校思政課程教師墨守成規，不愿意改變老舊的知識體系，內容陳舊沒有新意。因此，利用線上線下混合式教學改革的推進，高職院校思政課程教師要積極探索新形態教學內容，及時更新教學素材，抓住高職學生在課堂上的學習注意力。

（四）加強線上與線下教學環節的有機銜接

高職思政課程要以內容為基礎、以信息化技術為手段、以學生學習特點為抓手，形成教學設計的一體性，實現線上線下相統一。在教學內容上，線上與線下教學要互為補充，線下教學是線上教學成效的印證。另外，對于這種有機銜接，學校教學督導小組要設置考核點，形成考核標準，充分跟蹤學生學習評價，真正實現全過程考核，確保線上與線下教學不脫節。

參考文獻：

[1] 孫蘋.教育信息化2.0視域下職業教育的發展方向與實現路徑[J].職業技術教育，2019，40（08）：18-23.

[2] 羅順元，常青，駱穎蓮，張海燕.“互聯網+”背景下高校思政課線上線下教學的優缺點及整合路徑[J].教育觀察，2021，10（26）：74-77.

[3]李曉娟，王屹.技術賦能：職業院校教師數字素養的要義、挑戰及提升[J].中國職業技術教育，2021（23）：31-37+45.

[4]唐海燕.高校思想政治理論課線上線下混合式教學的價值與實踐[J].教育觀察，2021，10（26）：78-80.

[5] 解琳.新時代高校網絡思政課教學路徑探究[J].科教導刊，2021（21）：113-116.

基金：2020年浙江商業職業技術學院黨建與思想政治教育研究重點課題 “‘互聯網+背景下高職思政課程混合式教學改革實踐研究”（SZY_SZ202001zd）