小學數學中年級學生提問能力培養的策略研究

詹曉燕

摘要：在小學數學的教學過程中，問答是教師與學生進行課堂交流互動的主要表現形式。因此，教師的提問方式和時機都對學生學習數學知識產生了重大的影響。在現階段的課堂提問中，教師只注重追求課堂教學的效率，忽視學生的思維發展，不利于學生提問能力的培養。而且數學是一門具有高度概括性的學科，學生在學習數學時經常會感到力不從心、難以理解。這就要求教師轉變自身觀念，重視學生的課堂提問，將課堂還給學生，設計合理的教學目標。通過對不同學生的提問，了解學生接受知識的程度，幫助學生學習數學知識，掌握學習數學的方法。本文從培養學生的提問習慣、教師轉變觀念、營造平等的學習氛圍和評價激勵學生提問幾個方面引出培養學生提問能力的策略，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;提問能力;中年級學生

1培養學生的提問習慣

教師如果想培養學生的提問能力，就要先培養學生養成一個良好的提問習慣。只有學生養成了提問的習慣，想要提出問題，才能積極主動地參與到課堂中，對無法理解的知識點提出自己的疑問。不同學生在學習方法和性格特征上存在差異，因此教師要將因材施教作為自己的教學原則，針對不同性格的學生采取不同的教學方法，培養全體學生的提問能力。

例如，班級中有很多的學生，性格內向，不習慣在課堂上發言。教師可以有意識的提問這些學生，并且給予鼓勵，在學生回答問題之后，對學生進行表揚，鼓勵學生能夠有勇氣主動發言、提出問題?；蛘卟捎脮嫖淖值男问?，讓學生將自己不明白的知識點進行記錄總結，然后上交。教師還可以利用課后的時間，和不愛提問的學生進行交流，解答疑惑并且給予幫助和鼓勵。而對于那些能夠勇敢提出問題的學生，也要多表揚和多鼓勵。只有這樣，才能夠讓學生都參與到提問中來，培養學生的提問習慣，提高學生的提問能力。

2教師轉變教學觀念

在傳統的教學過程中教師注重課堂的效率，只提問舉手的同學或者學習成績好的同學，打擊了不愛提問的學生的學習積極性，班級內的數學成績容易出現兩極分化的現象，不利于全體學生的發展。

因此教師要積極轉變觀念，將課堂還給學生，根據學生的身心發展特點和實際情況，不以部分學生的學習情況為依據，根據全體學生的數學學習的情況為依據，設計合理的教學目標。在課堂教學的過程中，要注重觀察學生們的課堂狀態，多提問不習慣發言的學生。

數學是一門具有高度概括性的學科，教師在日常的教學過程中，要善于將數學知識生活化，貼近學生的生活，能夠吸引學生參與到在課堂中，采取豐富的教學手段，增加課堂的趣味性，只要將數學簡單化、生活化，才能培養學生學習數學的興趣，才能夠讓學生發現問題、提出問題，從而培養學生的提問能力，提高學生的數學素養。

3營造平等的學習氛圍

一直以來，教師在學生面前的形象都是嚴肅認真的，很多學生害怕對教師說出自己的想法，因此，教師要積極營造一個平等自由的學習氛圍，讓學生能夠放松思想，勇于提問出題。

教師要懂得選擇哪些教材內容是應該多講解的，哪些是應該少講解的。應該多講解的地方要清楚明白地講解出來，少講的部分就是要對教材內容的講解留有空白，讓學生在聽完教師的講解以后，能夠主動地想要去未講解的內容，學生也就能夠發現問題，探究問題，解決問題。體會到成功的快樂和學習數學的樂趣。

在教學過程中，除了要給學生盡可能多的自由發揮的空間，也要少一些規則，多一些允許。在教學過程中，允許學生說錯，允許學生發表和教師不同的意見，也允許學生保留自己的意見。告誡學生人無完人，每個人都有出錯的可能，因此在對教材產生不同的理解時或者覺得老師講的知識有問題時，都要積極主動地提出自己的疑惑，不應該單純地覺得教師一定是對的。還應該減少規則的限制，引導學生在有疑問的時候及時表達。并且教師也要告誡其他同學，每個學生能積極發表自己的觀點提出自己的問題，不論對錯都是一件值得鼓勵和表揚的事情，在其他同學回答問題的時候，我們應該給予他的是贊賞和掌聲，而不是嘲笑聲。從而營造一個平等自由的教學氛圍。

4評價激勵學生提出問題

每個學生都想要得到老師的評價，都想要老師能夠注意到自己，并且給出真實的評價，因此教師要懂得如何對學生進行評價。

在教學過程中，如果學生提出問題或者解答問題，教師并沒有及時地給予學生評價，或者沒有理睬學生的提問，學生就會覺得自己的提問有問題，這樣非常不利于培養學生的提問習慣，也不利于培養學生對數學學科的興趣。

教師要構建合理的評價體系，在學生提出問題后，及時對學生進行評價激勵，增強學生的自信心。教師可以采取加分制，將全體學生分為不同的小組，如果在上課過程中能夠積極地參與到課堂中，提出自己的問題，無論對錯教師都應該給學生進行加分。到月末的時候，教師也可以根據得分，獎勵總分最高的學生，可以為他發一張獎狀，或者將學生的學習成果展現到班級文化墻中，這樣不僅可以激勵其他學生，也能夠有效地提高學生學習的興趣，培養學生的提問能力，促使學生在課堂中積極發言，形成良好的課堂提問氛圍。

學生在提出問題之后，本能地就會期待得到老師的評價和回饋，所以教師應該在學生提出問題的時候耐心傾聽，對于提出高質量問題的學生要大力表揚，可以用語言贊美，也可以為他貼上一朵小紅花。教師可以讓學生說出提問的思路，然后進行分析和點評，讓學生明白這種提問思路的優勢在哪里，有哪些地方是值得大家學習和借鑒的，促使學生們都能提出高質量的問題。

教師對學生的評價也不能只是單一的，單一的教學評價會讓學生覺得教師并沒有真正的表揚他，每個學生都想聽到教師對自己真實的評價，所以教師要豐富評價的語言，采取不同的評價方法，給學生最真實的反饋，激勵學生能夠主動提問，培養學生的提問動機。

5結語

總而言之，培養小學中年級學生的提問能力，就要充分發揮教師的作用，教師首先要改變觀念，認識到學生是課堂的主體，在傳授知識的過程中，鼓勵學生對不理解的知識進行提問。其次教師要營造良好的提問氛圍，讓學生能夠勇敢并且直接地表達出自己的困惑。而學生在課堂上能夠自主提出自己的問題，不僅可以深入學習數學知識，也能夠培養學生的自主學習能力。因此教師要不斷地進行探索和學習，總結教學經驗教訓，為培養學生的提問能力而努力，以便更好地提高學生的數學素養。

參考文獻

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