培養學生學習興趣優化小學語文低年級識字寫字教學

車金連

摘要：在低年級的語文教學中，識字寫字教學一直都是重點，可以直接關乎學生后續的學習質量與發展能力，因而可以得到低年級語文教師的高度重視。本文從多個方面較為系統地分析論述小學語文低年級識字寫字教學的策略，期望能夠為從事小學低年級語文教學的朋友們提供一些教學方面的建議。

關鍵詞：學習興趣;小學語文;低年級;識字寫字

按照《小學語文課程比標準》所提出的要求，教師在開展低年級的語文教學時務必十分凸顯識字寫字的重要性，以此幫助學生打下牢固的基礎。以部編版為例來說，最新的教材對課本識字和寫字知識內容作了較大的改編，更加注重低年級學生的心理發展特點和認知方式，并且還有意識地的滲透著一些識字寫字的教學方法，這對識字寫字教學質量提升有十分大的裨益[1]?？紤]到低年級學生參與課堂學習的興趣無法長時間保持，會較大程度上影響識字寫字教學質量。為此，教師要非常注重學生學習興趣的培養，在開展識字寫字教學時務必注重方式方法，促使學生可以全程參與到識字寫字教學中。本文對小學語文低年級識字寫字教學的策略作了分析探討，現作如下的論述。

1.借助教學情境來激發學生的識字寫字興趣

在低年級學生的識字寫字教學中，為吸引學生全程參與到課堂中來，感受到識字寫字的樂趣，教師需要結合實際情況去創設教學情境，可以優先去使用情境教學法。具體來說，在課堂教學中教師可以創設故事情節、猜字謎、寫歌謠等教學情境，一方面激發學生的識字寫字興趣，另一方面幫助學生更好的記憶[2]。以識字水平提升為例來說，教師可以借助多媒體和繪畫將生字以直觀形象的方式展示出來，尤其是可以將生字與學生感興趣的事物結合起來，以便更好的達到識字寫字的教學目標?？偟膩碚f，考慮到低年級學生的語文學習能力，教師在課堂上要使用多種教學方法，根據教學內容合理選擇教學方法，努力做到趣味性教學。

以部編版一年級語文教材為例來說，識字內容分布在三個模塊，一是單元識字模塊，二是“識字加油站”模塊，三是課文中。以單元識字模塊與課文中的生字教學為例來說，每節課教師應幫助學生認識生字8-14個，在“識字加油站”模塊中，學生每一節課可以認識到7-8個生字，教師可以使用多種形式的強化識字方式帶領學生學習。比如學生在學習“林”這一個字時，教師可以向學生講解林姓的由來故事，通過一個個小故事來吸引學生，幫助學生更好的去記憶林子。另外，教師還可以向學生出示有關于林子的謎語，比如“從此放寬心”、“不到黃昏夢未成”。除此之外，在向學生講解生字時，教師應該盡量與學生的實際生活聯系起來，重點向學生介紹生字的特征，注重學生整體記憶能力的培養。若是學生的整體學習能力較強，則教師可以考慮在課堂上讓學生去扮演小老師，以求提升學生對識字教學的學習興趣。

2.將識字寫字教學與學生的實際生活結合起來

識字寫字教學的主要目標便是幫助學生形成語言溝通的能力，可以在實際生活中去靈活運用漢字表達自己的意愿?；诖?，低年級的識字寫字教學應該與學生的實際生活緊密結合起來，努力讓學生將識字寫字放在生活中去學習和練習。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想認為課堂教學需要與學生的實際生活聯系起來，要為學生創設生活化的學習情境、提出生活類的學習問題、帶領學生參與到實踐生活中去。因此，低年級學生在識字寫字過程中，教師應努力讓識字寫字教學與學生的實際生活結合起來。

比如在部編版一年級下冊的《小壁虎借尾巴》、《咕咚》這兩篇課文的教學中，考慮到課文中有一些較難的生字，學生在實際學習時會有一定的難度，因而教師要努力嘗試將生字與學生的生活聯系起來。具體來說，教師一方面可以利用學生現有的識字寫字能力和閱讀經驗來教學，另一方面則可以利用形聲字的特點結合上下文來理解生字的意思，并且可以在課堂上引導學生去猜測與閱讀。以《咕咚》這一篇課文中的“咕咚”為例來說，教師可以將學生引入到特定的生活情境中去，讓學生可以形成生活經驗，即“同學們，你們在生活中有沒有發現當重的東西掉進水中時，會發出“咕咚”的聲音?！贝藭r學生依托于自己的生活經驗，并利用所學到的形聲字模式，能夠很準確地猜出“咕咚”這個擬聲詞的發音。

除此之外，學生在實際生活中也經常會遇到識字的資料和材料，比如街道上的廣告牌、校園中的宣傳欄，這些均是學生可以識字寫字的有效資源。教師應該多方面去鼓勵學生在生活中樹立識字寫字的意識，主動去認識生活中所遇到的生字[3]。而在課堂教學中發現學生對一些生字不僅知道而且可以組詞和造句時，教師可以詢問“你是怎么知道這個字的呢？”、“在那里見到過呢？”，同時使用賞識教育的方式給予學生鼓勵和表揚，進一步激發出學生識字寫字的興趣。

3.在閱讀中開展識字寫字教學

閱讀教學與低年級學生的識字寫字教學之間有著很大的關聯，教師可以在閱讀過程中開展識字寫字教學，幫助學生同步去提升閱讀能力和識字寫字能力[4]。具體來說，部編版教材中的“快樂閱讀”環節不僅可以讓學生實現課堂內外閱讀與交流，而且也可以作為學生識字寫字的重要渠道。在課堂教學中，教師可以巧妙地應用好教材中“跟大人一起讀”的教學材料，要求學生每天去聽故事和親子閱讀，在閱讀的過程中最大限度激發識字寫字興趣。在長期的教學過程中發現，這種方法不僅可以幫助學生鞏固生字，而且對培養學生的語言思維能力會有十分大的裨益，教學效果顯著。

結語

在低年級的語文教學中，教師必須始終將識字寫字教學作為重點來對待，并將識字寫字教學始終貫穿在課堂教學的各個環節。在實際開展識字寫字教學時，教師可以通過創設教學情境、將識字寫字教學與學生的實際生活結合起來、在閱讀中開展識字寫字教學這三個方面來著手，努力讓識字寫字教學變得趣味化、有效化。

參考文獻

[1]吳雪珍.小學低年級識字寫字能力評價探討[J].科學大眾（科學教育），2020，1204（4）：36.

[2]張玉萍.小學語文教學中識字寫字教學有效性研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（11）：88-89.

[3]俞俊逸.以信息技術優化低年級語文教學的實踐和思考[J].中學課程輔導（教師教育），2020，214（9）：17.

[4]仇榮帥.淺談新課改背景下小學語文識字寫字教學方法[J].教育研究，2021，4（3）：156-157.