小學英語課堂中應用情境教學模式的策略探析

譚希希

摘要：小學英語教學環節面對的難題眾多，如何提升學生的英語學習興趣，如何提升小學生的語言運用能力，如何保證英語課堂的教學效率與效果，這均是現階段教師面臨的教學難題。因此教師應重視情境教學模式的應用，結合不同課程內容創建相應的情境，最終提升學生學習興趣與語言運用能力?；诖吮径挝淖謧戎厍榫辰虒W模式進行意義與策略的總結。

關鍵詞：小學英語;情境教學;應用策略

引言

針對小學英語課堂情境教學的現狀，進行策略的探析意義重大，因此策略探析環境應對情境教學進行更深入的理解。從小學英語教學發展的狀況分析，探究小學英語課堂運用情境教學的可行性與必要性，此時應重視情境教學的產生、發展、定義和小學英語課堂情境創設的有效性。

一、情境教學模式的理論總結

情境教學模式應用在英語課堂，對于學生英語綜合能力的提升，英語學習興趣的建立均有所幫助，基于此，本段文字側重情境教學模式背后的教學理論進行總結。第一構建主義，構建主義是教育教學過程常用的理論，情境教學模式同樣印證構建主義的內容，其原因是情境教學模式有明確的教學目標，既提升學生英語綜合能力與英語學習興趣，同時情境教學模式運用在英語課堂，可提升學生的思維能力，傳統英語課堂忽視課堂情境構建，因此無法提升學生的語言運用思維能力與口語邏輯性的強化，運用構建主義而進行的情境教學模式創設完美的規避此問題。第二學生為主體，課程深度改革說教式英語課堂、灌輸式英語課堂無法滿足學生能力的提升，情境教學模式背后更重視以學生為主體完成課程教學任務，情境、情景只是教學手法與方案，學生在此過程收獲頗豐。

二、情境教學模式的策略探析

（一）詞匯教學的情境創設

詞匯教學是英語課堂的重要內容，因此本段文字率先進行詞匯教學情境創設的策略與實例總結。第一策略分析，首先詞匯教學環節教師應建立主題情境，以此保證詞匯教學的整體性，其次詞匯教學環節應重視情境多樣化的呈現，以此保證課堂教學的趣味性，在此基礎上教師應重視生活化情境的構建，保證在詞匯教學環節學生可提升英語語言應用能力。最后應建立拓展語言情境的創設，合理彰顯英語詞匯教學的應用價值。第二實例探究，例如湘少版五年級上冊Unit12 The spring festival一課學習時，本單元需要三課時完成教學任務，本單元需要學生掌握的詞匯有The spring festival、red packets、firecracker等等，為幫助學生掌握全部生詞詞匯，課上筆者創建圖片教學情境，如何通過圖片的引入，拓展學生的學習效率，課上筆者依照圖片內容進行詞匯講解，并通過師生問答來了解學生的詞匯預習情況，再做適當的引導，以此加深學生的詞匯印象，達到圖形結合教學的目的，最終在筆者圖片情境的創建下學生對本節課的生詞全部掌握，并會運用在固定句型中。

（二）綜合版塊教學的情境創設

所謂綜合版塊教學包括英語閱讀教學、英語寫作教學以及口語交際教學，為保證綜合版塊情境創設的更科學，本段文字進行策略與實例的總結。第一策略，首先應全面分析各版塊內容找準內在聯合，在此基礎上教師應與復習課的情境創設進行劃分，其次教師應整體完成教學方案的設計，合理把握住情境的基線，最后課堂應用環節教師應充分發揮語言功能彰顯學生的課堂主體地位。第二實例總結，例如湘少版六年級上冊Unit3 I like my computer一課學習時，本單元的教學重點是讓學生正確使用情態動詞can，能用固定句型介紹電腦的用途，綜合版塊教學環節筆者設立A部分Let`s listen and say，B部分Let`s learn，上述內容筆者側重問題情境的創設帶領學生完成課程任務。課上筆者創設出問題教學情境，來增加學生的學習參與感，并站在學生的角度，通過觀察與引導的方式，豐富學生的學習體驗，易于在綜合版塊知識的講解。

（三）復習教學課的情境創設

有授課環節就有復習環節，為保證婦科教學課質量，本段文字側重情境創設的策略與實例進行總結。第一策略總結，復習教學課的情境創設教師應系統梳理整合教材內容，明確教學的主線，而后準確分析體現教學難點重點，以此把握住教學的中心，最后情境創設環節教師應明確提升語言運用能力的整體目標，緊扣教學的關鍵。第二實例總結，例如湘少版六年級上冊Unit7 What can I do？一課復習時，筆者將第三課時的結束之前的十分鐘用于帶領學生復習，復習本單元的B部分的短語與重點句型，同時筆者帶領學生在此鞏固A部分的課文內容，此過程筆者在復習環節開展合作情境，其原因是協作學習也是鍛煉學生英語思維的有效方法，此過程筆者提出問題讓學生進行合作探究，可以讓讓所有內容都成為問題化的，易于賦予英語課堂更多的靈活性，使學生在有意思的話題中，通過問題提出、協作討論、問題解決的方式，再次鞏固所學，此環節筆者站在旁觀的角度進行把控，學生討論如遇難點，筆者進行指導幫助加深學生的記憶，最終筆者借助合作情境創設拓寬學生的思維，使學生能夠切身參與復習環節，易于增強學生的學習積累。

結束語

綜合上述，本文率先總結情境教學模式的理論，而后針對詞匯教學、綜合版塊教學以及復習課進行針對性情境創設對策探析，情境教學模式背后更重視以學生為主體完成課程教學任務，情境、情景只是教學手法與方案，學生在此過程收獲頗豐，以情境主題的創設為目的幫助學生完成英語課程學習，有利于學生在新知識的探索中發現學習英語的魅力所在，繼而結合教師的引導，掌握完整的英語課堂的學習策略。具體教學環節教師需要著重思索且運用在教學實踐中的主要內容，最終彰顯情境教學模式的應用價值。

參考文獻

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