小學數學低年級教學中如何培養學生的探究興趣

摘 要：探究興趣可以有效推動學生的認知發展，使學生在興趣的帶動下力求新知。數學學習中存在很多抽象和復雜的知識內容，教師用單一的方式開展教學容易導致學生產生厭倦心理，影響學生的學習成效，而應用激發學生學習興趣的教學方式則能夠促進學生高效學習。因此，教師需要轉變教學理念，根據新課程改革的要求有針對性地設計教學。

關鍵詞：小學數學;低年級教學;探究興趣

作者簡介：閆俊年（1966—），男，甘肅省武威市涼州區金塔鎮九年制學校（黃康教學點），一級教師，?？茖W歷。

小學低年級學生受年齡和經驗的限制，各種意識還處于發展階段。教師在實際教學中不僅需要教授數學知識，還需要培養學生多方面的能力，利用能夠激發學生主觀能動性的方法促進學生綜合發展?；诖?，教師應重視滿足不同學生對學習的不同需求，鼓勵學生提出疑問，加深學生對數學重難點知識的學習和理解，促進學生高效學習。

一、小學低年級數學教育中存在的問題

（一）學生理解能力有待提升

學習數學對學生的理解能力有一定的要求，但低年級學生因為生理的限制，各種意識還處于發展低階段。他們容易對一些直觀的事物產生興趣，但對一些潛在的知識難以理解，這使學生在數學的學習中概括能力相對較差，學習時只能將抽象化的知識應用直觀的形式理解，例如手腦算和珠心算的方式，雖然能夠提高學生計算的效率，卻忽視了學生思維和意識發展的有效過程，很容易影響學生升入高年級后數學的學習。

（二）部分教師教學形式單一，教學理念落后

一是如今各種各樣的教育理念不斷深入發展，學生了解了更多、更新穎的學習方式，但部分教師還秉承傳統教學理念，在實際的教學中只重視完成教學目標，忽視了該年齡段學生實際的心理特征和生理特征，造成教師的教學內容和學生的接受內容存在較大的偏差。二是部分教師在教學設計中不能有效針對學生的差異發展情況進行教學設計，實際呈現的教學效果并不理想，制約學生的個性化發展，阻礙學生創新能力的發展。三是部分教師在實際教學中出現教和學分離的現象，阻礙數學教學的順利開展。

二、小學數學探究性教學的要求

一是探究性教學需要具備堅實的可行性。教師需要將課本內容作為教學設計依據，了解學生實際發展情況和其感興趣的內容，在教學中融入學生興趣點，激發學生的探究興趣，從而提升學生的學習效率，推動學生由被動學習轉變為主動學習。教師在課程設計和問題設計中需要保證教學措施具有可行性。不同學生在思考方式和認知能力方面存在差異，教師在實際教學中應該加強對每一個學生的關注與分析，結合學生的學識和興趣，規劃分層教學內容，通過分層教學促使學生得到層級式的成長。不具備可行性的問題很容易因為難度大導致學生失去學習數學的興趣，阻礙數學探究性教學的進一步發展。

二是探究性教學應體現學生主體地位。教師在實際教學中應該由傳統的知識灌輸轉變為培養學生能力和知識的多重發展，幫助學生實現高效發展，進而使學生能夠在學習中強化對數學知識的理解，促使他們深入開拓數學思維。在小學低年級數學教學中，利用科學合理的探究性問題可以有效地培養學生良好的數學思維。教師需要將學生基本的學習情況作為設計問題的依據，并根據學生的學習特點挖掘學生的需求，在實際教學中實現學生的整體發展。不同的學生會對不同的數學知識感興趣，因而教師需要探索適合不同學生的問題，利用問題啟發的形式給予學生良好的數學學習體驗。教師在設計問題時還需要考慮現代化發展對創新人才的需求，利用創新問題的方式展現學生的個性化思維。在探究問題時，教師應該給予學生足夠的時間進行思考，使學生在思考的過程中對問題深入理解，激發學生的認知沖突，強化學生對數學學習的興趣。

三、培養小學低年級學生探究興趣的策略

（一）引入情境式教學

新課程改革對教師的教學方式和教學內容提出了更多的要求，教師在教學中需要充分挖掘學生的實際需求，利用信息技術凸顯教學方式的多樣性，強化學生的整體感知，有效地陶冶學生的情操，幫助學生深化創新思維發展。新課程改革明確學生在素質教育中的主體地位，所以教師應該思考自己在教學中的角色。教師應是教學的引導者和環境的組織者，需要利用自身的專業素養和知識儲備為學生構建高效的數學課堂，以多樣的問題激發學生有效思考。同時，教師可以從不同的角度幫助學生在解決實際問題時養成從不同維度思考問題的習慣，提升學生分析問題的全面性，促進學生的思維發展。情境式教學要求教師營造情境作為學生知識學習的主要依托，使學生可以在情境下自主學習數學知識，探索利用自身的學習能力獨立解決問題。

例如在“數一數”這一內容的教學中，教師在課堂上可以利用多媒體創設“小貓釣魚”的情境，讓學生幫助小貓數魚。小學生大多喜歡動物，教師利用多媒體將“數一數”以多彩的形式呈現可以有效沖擊學生的感官。此外，小學生在數字的學習中在對“0”的概念存在很大的理解困難，教師通過“第一個小貓釣了2條魚，第二個小貓沒有釣到”的情境營造，可以促進學生對“0”的理解。他們對“0”的由來充滿好奇，教師可以引導學生探索“0”的概念，并利用成功的體驗激發學生的興趣。

（二）利用學生的好奇心引導學生的興趣發展

好奇心可以激發學生強烈的求知欲，教師在教學中可以引用一些新鮮的事物和案例豐富學生的知識視野，還可以利用學生沒有接觸過的知識內容吸引學生的注意。此外，教師需要在教學中為學生留有思考的空間，滿足學生的發展需求。教師可以利用這個過程觀察學生的發展情況，更準確地認識學生解決問題的思維及邏輯，對其錯誤及時引導，幫助學生養成良好的學習習慣并培養學生解決問題的思維，并通過巧設問題培養學生的數學思維，促使學生高效學習。

教師應該將教材作為教學設計的主要依據，深入了解教材的重難點內容，能夠在重難點內容的講解中根據學生實際發展情況有針對性地實施教學。例如，教師可以在課堂前五分鐘為學生講一個小故事，故事的內容和主旨緊緊圍繞課堂重要知識點，在故事的帶動下將學生的注意力有效地轉移到課堂學習中。教師應從教學內容出發巧妙構思故事，使學生能夠在聽完故事后有所啟發。加減法的學習是小學低年級學生重要的學習內容，教師可以為學生講述“熊瞎子劈苞米”的故事，“熊瞎子”劈苞米時劈下來兩個丟下一個，引導學生思考它到底得到幾個苞米。通過這樣的方式加強學生對加減法的理解，同時通過故事也能夠啟發學生在學習中不斷鞏固原有的知識，不要在學習的過程中學一點丟一點。教師還可以在講解故事之后為學生設計針對性的問題，在故事的帶動下激發學生的求知欲望。在這樣的背景下開展課程教學能夠促進學生對知識的深層理解，促使學生自主探求問題的答案。

（三）差異化教學

教師可以利用小組活動或師生交流的方式促進教師和學生、學生和學生之間的交流。學生因為思維和經歷的差異，對同樣的問題會產生不同的思考，通過交流互動可以促使學生學會換位思考，應用不同的思考方式對問題展開探究，促進學生的思維發展。一些成績較差的學生因為對數學知識的理解有限，在課堂上很難說出自己的觀點，教師需要鼓勵班上的每一個學生充分表達自己的觀點，鼓勵學生不怕錯，使學生在輕松愉快的氛圍中高效地發展。

（四）利用生活化問題將抽象化知識應用直觀的方式呈現

小學低段學生的意識和學習能力還處于發展階段，他們在學習的時候更傾向于直觀化的展現形式。教師在教學中應該為學生創造良好的學習空間，利用生活化問題促進學生對抽象數學內容的理解。生活化教學的方式是提升學生想象和思考的有效媒介，教師在生活化教學的設計中需要將學生生活中接觸的內容作為重要媒介，使學生可以根據自己對生活的理解更好地理解數學知識。知識源于生活，而又應用于生活，教師在生活化的教學中可以有效地培養學生實際應用知識的能力。生活化教學的方式給教師帶來很大的挑戰，教師在實際的教學中需要將數學知識和學生的實踐情況進行有效融合，以便在課堂教學中能夠為學生呈現更生動有趣的知識內容。教師需要將數學中抽象化的知識內容和學生的生活情境有效地融合，使學生可以在生活的背景下理解數學復雜的知識，有效地激發學生對數學學習的熱情，同時讓學生能夠自主感受數學知識和生活問題之間的聯系，讓學生可以真正喜歡上數學。

例如，在二年級“人民幣”相關內容的教學中，教師根據教學經驗發現，人民幣問題是學生學習中比較難理解的問題，但人民幣內容是日常生活中常用的知識內容，因此，教師可以在教學中應用生活知識實現教學突破，通過生活化的教學方式培養學生實踐能力。在實際的教學中教師可以為學生營造模擬的購物情境，如分別讓幾個學生扮演商販，幾個學生扮演消費者，在活動中讓學生能夠真正地感受到人民幣的功能和幣值，促使學生在探究性學習的過程中激發主動學習意識。開展這樣的活動不僅可以培養學生實際購物的能力，同時還能夠促進學生社會交際能力的發展。在深入講解知識點之后，教師需要引導學生根據自己的生活經驗和學習過的知識內容加強對人民幣的理解，促進學生對人民幣初步認知。

又如，在教學“克和千克”的相關內容時，教師可以向學生提問：“你知道家里的一袋大米是多少千克嗎？”利用生活化問題，使學生主動尋找問題答案，從而理解單位的概念。

四、總結

總的來說，教師需要對學生充滿耐心，在實際的教學中應用精細化的指導方式，充分了解學生實際的發展情況，根據新課程改革的要求，在教學設計中將學生的興趣愛好和數學知識相關聯，培養學生的數學學習興趣。教師在教學設計中要善于利用教材，將教材的基本知識作為教學設計的主要依據，充分解讀課本中重難點的知識內容，采用有效的教學方式幫助學生高效地理解數學知識。

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