基于“品質課堂”下小學科學課堂教學的實踐策略

汪蕾

摘要：我們都知道在進行小學科學課堂教學的過程中，應當采取適合他們學習方式的教學方法開展教學。這樣能夠滿足學生的學習欲望，發揮學生學習的主動性，還能夠喚醒學生學習品質。所以品質課堂的教學方法，能夠使得教師更好的進行教學，使教師在教學的過程中，能夠有一個高效率的教學方法。通過品質課堂也能夠開發學生的心智潛能，讓學生更加的熱愛學習，同時有想要多多了解品質課堂中的科學課堂教學的想法。所以當教師在進行品質教學的課堂開展過程中，應當要深入的研究課堂，同時探究出課堂中的教學方法和教學策略，使得學生能夠熱愛學習。

關鍵詞：品質課堂;教學策略;科學探究。

在進行教育的過程中，通過課堂教學能夠使得教育向著一個更好的目標進行品質課堂的核心前進。品質課堂是指采用最真實最簡單的教學組織形式進行課堂的開展過程，改變傳統的教學模式，從原有的知識技能為基礎尋找讓學生獲得知識的簡便途徑，也能給學生的發展帶來更好的成長。

一、品質課堂的教學特點

在進行品質課堂的教學過程中，利用課堂中的文化，讓學生能夠處于一種交流對話的平臺上進行課堂學習。應當采用基于核心素養的學業質量標準來改善學生的課堂，并且能夠改善教師的教和學生的學，尋找全新的品質課堂。要把握學生在校園生活中的每一個時期，讓他們能夠知道學習生涯中小學科學是具有非常重要意義的，也能夠對他們學習目標的制定，產生更深刻的影響。教師要知道在進行教學目標的制定過程中，應當要面向全體學生，要尊重學生的主體地位，從學生出發，促進學生素質的全面發展。同時對于學生的思維習慣和心理等方面，也需要有更高的重視。讓他們能夠在課堂中便感受到學習的快樂，也能夠在品質課堂的教學目標制定中，更加的注重課堂教學，掌握品質課堂的文化，將互幫互助等方面深入到學生的學習過程中，使學生成為學習的主人。

例如，在講解《空氣能占據空間嗎？》通過這一節課，教師可以對空氣進行更深刻的講解，讓學生能夠知道空氣的本質意義是什么。并且在開展科學課堂過程中，讓學生感受到他們是學習的主體。同時教師也應該知道在這個過程中，要注重課堂中的教學，把科學課堂中的實踐活動應用到品質課堂中，讓學生在學習的過程中加深對知識的了解。同時學生也能夠理解科學課堂中的真正意義，讓學生感覺到教師是在為自己著想，豐富學生的內心世界。

二、開發更加更豐富的教學內容來突破教學的單一性

在踐行品質課堂的教學過程中，教師應當注重要體現各個學科中的學科特點。也能夠找到學科之間的共同聯系，將學科之間的聯系緊密的結合在一起。這時候便需要教師對于教學內容有更深刻的把握，也需要在教學內容上下一番功夫。教師應當知道教學內容是學生進行學習材料的重要部分，是能夠向學生傳播文化知識的一種載體。所以教師在進行教學目標制定后，讓教師可以有自己的教學目標來進行科學課堂的教學開展。所以這時候便需要教師能夠打破原有的教學內容單調性，并且通過學科內容的相結合，讓學生能夠認識到知識體系的結合性和他們之間的區別。通過構建知識體系，讓學生認識到科學課堂中的知識。通過這樣的知識構建，能夠使得學生在享受教學內容時產生更多的興趣和愛好，讓他們能夠知道學習是這么有趣的，也能夠為學生探索出更多的新內容，讓他們能夠在這樣的環境下進行學習。

例如，在講解《水循環》這一科學實驗課程時。通過這節課教師可以打破傳統的教學方式，通過以實驗的教學方法來開展，讓學生對于科學課堂更加的熱愛，同時有想要參與到這個教學活動過程中，也能夠突出科學實驗課堂的有趣性，同時這也能夠聯系到學生的其他課堂中，讓學生能夠了解到學科之間的聯系性。也能夠激發學生對于科學課堂的興趣，讓學生能夠明白品質課堂的實際開展過程。

三、打破時間的限制，開闊科學品質課堂與教學評價模式

非傳統的教學課堂開展中，品質課堂時是在學習方式上，學生能夠告別傳統教學課堂的開展僅限于讀那些書本上的知識點。而品質教學是將課堂真正的歸還給學生，讓學生能夠處于一種自主學習的狀態，鼓勵學生之間進行合作交流，相互之間互相探討。因此品質課堂要求教師在進行教學過程時，可以突破空間的限制，采取多種多樣的教學組織形式開展課堂教學。

小學科學品質課堂需要教師通過改變傳統的評價觀念，傳統的評價方式主要是通過教師向學生講授科學知識的過程中進行評價，這種評價強調的是教師進行教學活動的開展情況，而沒有學生的參與過程，而品質課堂教學需要教師在教學過程中需要教師關注到學生如何進行學習，并且要評價學生學習的狀態和方法，以及學生學習效果是以學生為主體來進行教學的開展。教師在進行教學時，是引導學生進行，傳統的課堂是對于學生學習成績的評價，而品質課堂是對學生全方面的評價。同時在進行品質課堂的教學評價中，也應當注意課堂上時間的分布情況，要以學生的學習狀況為設計依據進行教學活動的開展。同時教師在教學過程中應當想到要怎樣可以打破傳統的教學模式，使得品質課堂中的教師擁有更加活躍的思維，也讓學生學習到更多的知識，豐富學生的知識體系。

例如，在講解《物質的溶解》這一科學課堂時，通過對物質的溶解過程，教師可以讓學生提出對于課堂中有什么問題，及時的向教師反饋。并且通過這樣的過程，教師能夠知道自己在教學過程中存在的問題，也能夠讓學生及時的指出，同時教師要積極與學生開展交流活動，首先對物質的溶解進行交流，得出結論之后，教師找人來回答這個問題，同時教師也應當充分的肯定以及表揚回答問題的學生。讓學生知道課堂時需要自己的參與才能夠完成的。

四、總結

綜上所述，在進行小學科學品質課堂開展過程中，教師應當注意品質課堂的特點，將這個特點貫徹到教學組織形式中。同時打破原有的教學方法尋找更多適合學生們的教學模式。讓學生能夠在學習過程中了解如何進行科學實驗課堂的教學展開過程，提高他們對科學的認識，也讓他們熱愛科學實驗課堂。

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