基于核心素養的小學教學改革探究

張松

摘要：小學數學教學中，教師的專業知識、專業教學技能不足;學生學習興趣不濃、思維能力欠缺等，對培養學生數學核心素養產生了重要的影響。立足核心素養，小學數學教師應當以夯實自身的專業基礎知識以及專業教學技能為切入點，不斷激發學生數學興趣、培養數學思維，以促進小學數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學對策

自筆者從事小學數學教學工作以來，在教學實踐中也時常有困惑：數學教育的本質是什么？作為小學數學教師，應當通過數學教育讓學生獲得哪些素養？在如今教育改革的大背景下，小學數學的教學還面臨哪些困境？“核心素養”理念的提出，對啟迪筆者的數學教育思路、解決在教學實踐中的各種困惑發揮了很大的作用。當前的小學數學教學，在培養學生數學核心素養方面尚存在諸多的問題與不足?；诖?，筆者擬以“立足核心素養，促進小學數學課堂教學”為主題開展研究，力求通過深入研究，以達到解析現存問題、提出解決對策的目的。

一、小學數學核心素養培養存在的問題

1、教師專業素養對培養學生核心素養產生的影響

首先，教師專業知識存在的不足。數學學科本身具有專業性，這種專業性不僅僅體現在數學知識本身，更體現在一系列與數學知識有關的如教育心理學、數學文化等方面的知識，甚至包含教師對信息技術技能的掌握。而很多小學數學教師在教學中，將專業素養狹隘地定義為數學知識本身，導致在開展數學教育時，面對日新月異的教育思想以及社會發展，教師們常有心有余而力不足之感。例如，部分小學數學教師對數學教材的鉆研不足，對教材編排的意圖、順序、目標等理解不夠深刻，對教材中隱含的數學思想方法挖掘不足。一些數學教師簡單地將數學課本知識內容定性為淺顯易懂，殊不知毫無條理和邏輯的課堂講解，常常讓學生一頭霧水。又如，部分數學教師不懂得教育心理學，因此不懂得結合兒童心理發展特點采取針對性的教學方式，而一味地站在成人角度思考的教育方式，對兒童學生興趣、思維的培養產生了極大的影響。此外，部分小學數學教師還存在信息素養不足的問題，如在數學教學中，教師只能制作簡單的PPT課件，對微課的制作、數學軟件如幾何畫板等的應用能力不足。以上幾點，是小學數學專業知識不足普遍性的問題。

其次，教師專業教學技能存在的不足。就“教學”這個過程而言，教師的專業知識是基礎，而專業教學技能則是保障。我們可以打個比方：一名教師擁有淵博的知識，但卻不懂得用什么樣的語言、方式等給學生呈現知識，最終學生也無法從教師那里獲取知識。這就是教師專業技能不足對學生知識習得產生的影響。當前，小學數學教師在專業教學技能存在的不足主要體現為：講授技能不足、課堂把控技能不足等。

2、學生學習興趣、思維等對培養核心素養產生的影響

首先，就學習興趣而言，很多小學生對數學學習缺乏濃厚的興趣。這種興趣不濃主要表現為：學生在數學學習中缺乏積極主動性，不會主動探索、鉆研數學知識，習慣接受，被動學習等，對學生的數學學習效果都會產生很大的影響。

其次，就數學思維而言，數學思維能力欠缺是小學生普遍面臨的問題。南京大學涂榮豹教授關于數學教育的一個重要觀點便是：“教會學生思考”。這看似是一句簡單的話語，但其中卻蘊含著大哲理。數學學科本身具有較強的思維性，因此教育界常流傳的一句話為：“數學是思維的體操”。而小學生在數學學習中，常常面臨“不會思考”的困境。例如，在數學學習中，很多學生都會存在思維惰性的問題，如在面臨數學學習問題時，學生常常選擇的方式為“等待老師講解”，而非自己探索和研究;此外，機械思維也是很多小學生面臨的問題，這種思維機械體現為：學生在學習數學基礎知識的過程中，有死記硬背的潛意識;在解答數學問題的過程中，不懂得靈活多變，一旦遭遇題型變化學生便無從下手。等等，正式基于小學生在數學思維方面存在的不足，對數學核心素養的培養產生了很大的影響。

二、基于核心素養的小學數學教學改革對策

1、提高教師專業知識以及專業教學技能

首先，夯實教師專業基礎知識。本部分所指的“專業基礎知識”包含多方面，如教師對數學教材的解讀;對數學史、數學文化以及數學思想的理解和掌握;就核心素養的培養而言，教師對數學核心素養內涵、外延的把握等，都有助于明確其教學內容和教學思路，培養學生數學為核心素養，同時促進小學數學課堂教學。此外，作為專業的小學數學教師，教師要立足“小學”這個概念，學習教育心理學，充分把握兒童的心理特點，能夠站在兒童的視角思考問題，以提高自身數學教育的針對性，為培養學生的數學核心素養奠定基礎。

其次，提高教師的專業教學技能。在教育改革發展的長河中，提高教師的專業教學技能一直是教育改革的焦點話題。但多少年來，教師專業技能成長的瓶頸成為了制約教育改革的主要因素之一。就小學數學的教育而言，在教師專業教學技能的培養方面，筆者強調兩點：一是講授技能;二是課堂把控技能。以上兩個技能，可以通過定期的教研活動、優質課比賽、研討觀摩課等多元化的方式，讓教師在參與上述活動的過程中，反思自己不足，提高自身技能。

2、以興趣培養為基，強化數學思維能力培養

在培養學生數學核心素養的過程中，對數學學習的濃厚興趣，是促使學生數學核心素養形成與發展的源動力;而注重對學生數學思維能力的培養，則有助于助推學生核心素養目標的實現。

首先，就數學學習興趣的培養而言，唯有采取多元化的方式，如充分借助信息技術手段的優勢，借助微課、幾何畫板等現代化的教育元素，優化數學課堂;同時，小學數學教師還應當立足生活，培養學生的探究意識和習慣，以激發學生濃厚的數學學習興趣。

其次，就數學思維能力的培養而言，小學數學教師可以采取的方法很多，如融入數學思想方法，尤其是數形結合思想、分類討論思想等;當學生充分掌握了相關的數學思想方法，其思考問題的廣度、深度等將會得到顯著提升;此外，思維導圖、幾何畫板等，是教師培養學生數學思維能力的重要工具。此外，強化一些思維性習題訓練，如一題多解、一題多變的訓練等，能夠促使學生數學思維更加活躍。

參考文獻：

[1]馬云鵬. 小學數學核心素養的內涵與價值. 小學數學教育. 2015， （5）： 3～5.

[2]史寧中. 推進基于學科核心素養的教學改革. 中小學管理. 2016， （2）： 19～21.

基金項目：貴州省金沙縣教育科學課題《新時代背景下小學道德與法治課程培植家國情懷的實踐研究》（立項編號：JSKT202147，項目主持人：蔣敏）