校企協同育人背景下專業課師資隊伍建設的實踐研究

摘要：以校企協同育人為背景，結合學校計算機網絡技術專業師資隊伍建設的實踐，探討高職專業課師資隊伍建設的培養制度和培養平臺，努力提升專業課師資隊伍的綜合素質。

關鍵詞：校企協同育人;師資隊伍建設;計算機網絡技術

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0068-03

一、校企協同育人背景下專業課師資隊伍建設的背景及意義

2021年4月，在全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作作出了重要指示：“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！逼渲?，建設一支理念先進、結構合理、業務素質高、實踐能力強的職教專業課師資團隊是實現職業教育又好又快發展、提高職業教育質量的重要前提，是實現職業教育教學改革、達成學校人才培養目標的根本保證，而在校企協同育人背景下培養專業課師資隊伍是合理搭建人才培養“立交橋”的根本途徑。

在計算機網絡技術專業，行業技術更新迭代的速度快，對專業課教師的要求更高。這些專業課教師需要既具備豐富的教育教學知識，又具有扎實的實踐操作經驗，同時能夠擁有教學科研能力和生產實踐能力，即要求他們既需具有“教育性”又需具有“行業性”，而“行業性”能力的培養需要依托公司、企業等不同領域的實體參與，和學校一起協同推進師資培養體系的構建[1]。

校企協同育人是指通過合作培養模式，建立校企長遠合作的教育機制。目前，隨著《職業學校校企合作促進辦法》的出臺，校企合作的人才培養模式迅速發展，校企合作班的數量也在不斷增加。如何建設一支既有扎實專業理論知識，又有過硬的專業實踐能力和職業發展指導能力的專業課教師隊伍則是當前和今后學校改革和師資培養中重要而迫切的任務[2]。

二、校企協同育人背景下專業課師資隊伍建設的實踐

南京財經高等職業技術學校（以下簡稱“學?！保┯嬎銠C網絡技術專業與華為技術有限公司、南京厚建軟件有限責任公司及科大訊飛股份有限公司達成校企協同育人合作機制，深入開展理論研究和實踐探索，倡導“專業共建、人才共培、資源共享”的雙主體育人機制，結合網絡技術專業特色，充分運用學校和企業不同的教育環境和教育資源，通過校企合作進行資源整合，優化師資組成結構，實現優勢互補。

（一）完善專業課師資隊伍建設的培養制度

1.簽訂校企“互派共育”協議。在校企協同育人背景下，建立校企雙方“互派共育”制度。學校邀請企業產品經理、研發工程師、媒體運營師等參與學校專業建設和人才培養方案制訂，同時選派專業課教師到企業進行實踐培訓。校企雙方教師都要嚴格按照制度授課并接受學校各部門監督。學校教師接受企業對授課效果的考核，并獲得相應的績效工資;受聘的企業教師作為學校專業課教師的一員，也須服從學校教學管理及參與部分教科研活動。

2.制訂專業課教師培養制度。選派專業課教師到企業進行實踐培訓，企業對完成企業實踐任務并達到相關標準的教師給予相應的證明，并將專業課教師企業實踐培訓的質量納入學校專業課師資隊伍考核標準;同時繼續做好專業學科帶頭人、教學名師、教壇新秀等的選拔培養，努力造就一批教練型教學名師和領軍人才，培育一批批優秀的專業課教師團隊，提升專業課教師的綜合素質。

3.優化專業課教師考核方案。學校的發展需要依靠強大的師資隊伍，專業課教師作為高職院校師資隊伍建設的重點，必須建立相應的激勵機制，給予積極參與企業實踐且表現突出的專業課教師合理的獎勵，包括職稱評定、職務晉升、績效獎勵等方面，提高教師到企業實踐和不斷提升自己能力的積極性和主動性，從而提升高職院校的辦學質量。

（二）搭建專業課教師隊伍建設的培養平臺

1.建立特聘專家工作站。聘請企業管理人員、優秀技術專業人員具體完成專業課程和實踐技能課程的部分教學任務，并且安排校內骨干專業教師跟課學習，協助企業導師進行教學管理。同時，校長親自頒發聘書，舉行相應的拜師儀式。學校專業課教師在專家的指導下系統地學習專業知識、理論，完成專家設計的培訓項目和科研課題，不斷提升專業和實踐技能，滿足職校學生適應企業技術、業務、管理的發展要求。

學校引進企業專家進校，創建了唯晶實訓室、華為云計算實訓基地，學校網絡專業的部分專業課也由企業專家進行教學。課堂上，企業專家們深入淺出的知識講解，信手拈來的公司實例，既豐富了學生的專業知識，拓展了學生的視野，同時也潛移默化地讓學生接受企業文化的熏陶。另外，企業專家在實訓室開展第二課堂活動，給學生們介紹企業文化、特色產品、業務邏輯和發展前景等情況，并布置學生寫與企業文化相關的考察報告。學生在完成作業的過程中，會更加深入了解企業的文化內涵，提高了他們的職業道德和職業素養。

2.開展教師企業實踐培訓。真正的“雙師型”教師應該是既有現代教育專業理論和教育教學能力，又有較高技能素質和較強動手能力。學校專業課教師通過到合作企業掛職實踐鍛煉，及時了解行業發展動態，掌握最新的技術情況，熟悉企業生產經營方式方法，熟悉崗位所需知識、技能和職業素養等，做到“知行合一”，不斷提高自身綜合素質和實踐教學能力，更好地提升課程教學的質量，將陶行知“做中學、學中做”的職業教育理念貫徹到教育教學的全過程，達到理論與實踐教學的深度融合[3]。

學校在企業建立了教師“駐企工作站”，每學期安排教師掛職頂崗，參與企業的技術研究，同時在寒暑假，專任教師到企業深入生產一線，開展產學研活動。教師以企業員工的身份參與企業的產品研發、生產過程及相關工作，真正做到了與企業的零距離對接，提高了解決企業生產實際問題的能力，掌握了企業先進技術技能，為未來的教學積累了豐富的實戰經驗。

3.共建專業課程內容和評價標準。學校積極開展校企師資雙向交流溝通，結合企業生產特點，聯合編寫專業課教材，確定專業課程內容和評價標準，共同完成部分專業課的理論與實踐教學，共同實施教育教學的實訓項目，共同落實學生實習和就業，為學生順利步入社會做好充分準備，將教學與產業轉型銜接，實現“共育、共管、共享、共贏”的目標，力求培養出對企業有認同感、使命感，滿足企業用人需要的學生[4]。

學校計算機網絡專業定期召開“實踐專家交流會”，邀請合作單位的產品經理、研發工程師、媒體運營師等及校內專任骨干教師，參與網絡技術專業的專業共建、課程共研、師資共享等，同時邀請企業技術精英參與人才培養方案制訂，將教學內容與生產一線緊密結合，形成協同育人培養機制，努力提高人才培養質量。同時，借助首批 1+X 證書試點的契機，學校開發了較為完善的與網絡技術專業1+X（高級web）技能證書內涵相匹配的課證融合的課程體系，提升改造了與培訓和考核要求相配套的實訓室，配備了相關的軟件和硬件實訓設備[5]。

三、校企協同育人背景下專業課師資隊伍建設的實踐反思

在校企協同育人背景下進行專業課師資隊伍建設，培養具有較高教學、科研、實踐和創新能力的骨干教師和專業帶頭人，不僅對提高高職院校師資水平、完善師資結構、提升整體辦學實力具有重要意義，而且通過校企雙方資源共享、優勢互補、協同育人，可以為企業及整個行業培養出更符合實際崗位需要的高素質技術技能人才，乃至能工巧匠、大國工匠。當然“校企合作培養”并不等同于短期的“教師培訓”活動，它需要我們不斷學習、研究、實踐和創新，與企業一同探索校企合作育人的路徑，形成可行的系統培養工程，促進師資培養活動可以持續性地開展，全面提升高職“雙師型”教師的教學和專業能力[6]。

參考文獻：

[1]張幼春.陶行知職業教育思想視域下的教師“雙師”素質培養研究[J].高教學刊，2019（19）.

[2]張曉玲，羅秋蘭.“雙師型”教師認證標準研究——基于教師專業發展的視角[J].中國職業技術教育，2019（27）.

[3]申屠立平.陶行知職業教育思想對高職院校開展校企合作的啟示[J].生活教育，2015（5）.

[4]管玉婷.我國高職院?！半p師型”師資隊伍建設存在的問題與對策[J].河南科技學院學報，2018 （12）.

[5]楊勇，劉霞云，黃福，等.1+X證書制度下中等職業教育師資創新培養研究[J].職業教育研究，2021（6）.

[6]王健，陳海英.陶行知“生利主義之職業教育”思想對高職師資培育的啟示——以沙洲職業工學院為例[J].沙洲職業工學院學報，2016（3）.

責任編輯：王新國

收稿日期：2022-01-24

作者簡介：薛美紅，南京財經高等職業技術學校高級講師，南京市德育和數學學科帶頭人，主要研究方向為職業教育、校企合作、職教數學教學。