九把鑰匙：優化農村幼兒園課程實施的實踐探索

陳苗

深化農村幼兒園課程改革，提升農村幼兒園保教質量，是促進城鄉學前教育質量均衡發展的關鍵所在。然而，農村幼兒園園長、教師普遍反映課改實施落地難、效果弱……為此，我們組建調研組走訪了永嘉、泰順、蒼南等7縣56所農村幼兒園，就農村幼兒園課程實施情況進行深入調研。根據調查問卷及實地走訪情況，我們發現農村幼兒園課程實施主要存在以下幾個問題：

1.對課改理念的理解有偏差

72%的園長和教師認為課改就是對課程內容和課程設計的創新，并沒有真正意識到課改實則是兒童觀、教育觀、課程觀的更新，對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習出現理論與實踐脫節的現象。

2.在地資源的利用不充分

57.99%的園長和教師對農村豐富的在地資源利用不充分，僅偶爾運用在環境創設中，沒有計劃，也沒有分層篩選，使之融入課程；75.32%的教師未能較好引導家長參與課程建設。

3.實施策略較單一

在課程實施中，69.3%的教師沒有從幼兒視角預設主題網絡圖；84.2%的教師認為開展生成活動較難找到生長點；87.5%的教師開展集體教學活動時，基本照著教材上課；74.2%的教師表示自主游戲開展較少，主要原因是環境創設和材料提供有困難；92%的教師認為課程評價太難，不會利用評價結果來優化課程實踐。

由此可見，在課程實施中農村幼兒園教師在理念認識、資源利用、實施策略等方面存在一些問題，其兒童觀、課程觀、教育觀還亟待轉變?；谵r村幼兒園地理位置普遍偏遠的情況，我們認為僅靠專家指導、結對幫扶等策略，無法從根本上解決問題，為此我們確立了課程實施的支持性工具——“九把鑰匙”來優化農村幼兒園課程實施。

一、“九把鑰匙”的概念內涵

依托美國著名教育家布魯納的腳手架理論（Scaf？ follding Theory），我們成立了以市名師團隊為核心的課程研制組，針對農村幼兒園教師在課程實施中存在的主要問題，從理念認識、資源利用、實施策略三個維度出發，研制出九個解決課程實施問題的策略——“九把鑰匙”。其結構與邏輯關系如下圖所示。

從組織結構來看，“九把鑰匙”是從問題導向出發，旨在解決農村幼兒園課程實施三維度的“九個問題”，進而轉變教師觀念?！叭S度”指向農村幼兒園課程實施中的三方面問題，即“理念理解偏差、資源利用不充分、實施策略單一”。三個維度中的九個具體問題則由“九把鑰匙”來對應攻堅解決。其中，理論口袋書是為了解決“課程理念的理解偏差”問題，繼而轉變教育觀；“在地資源表、野趣游戲空間、有故事的環境和家園合作站”是為了解決“資源利用不充分”的問題，轉變的是資源觀、游戲觀、環境觀和共育觀；實施策略的鑰匙共有四把，包括“班本化小審議、KWL記錄表、發現式觀察及嵌入式小評價”，轉變的是研課觀、學習觀、教學觀和評價觀。

從呈現樣態來看，“九把鑰匙”突出了支架性和實操性，便于農村教師“做中學”“做中改變觀念”。每把鑰匙均由鑰匙名稱、問題由來、開鎖目標、操作步驟和實施要點組成。以“戶外野趣空間”為例，鑰匙呈現如下。

鑰匙名稱：戶外野趣空間。

問題由來：戶外游戲空間缺乏兒童味、野趣味、自然味。

開鎖目標：師幼共同參與，打造具有趣味、野味、自然味的戶外游戲場地，開展常態化野趣游戲，轉變游戲觀。

操作步驟：設計場地、搜集材料、打造空間、體驗野趣。

實施要點：鼓勵幼兒通過講述、繪畫等方式收集創意，設計具有“野”“趣”特征的戶外游戲空間；師幼就地取材，搜集自然游戲材料，植入地域文化元素，設置真實游戲場景，打造野趣空間；幼兒按照自己的意愿選擇游戲區域、操作游戲材料，常態化開展戶外野趣游戲。

二、“九把鑰匙”的使用方法

農村幼兒園在使用鑰匙的過程中，逐步梳理出了“選鑰匙—用鑰匙—思鑰匙—隱鑰匙”四步操作流程。

第一步：剖析問題“選鑰匙”

一把鑰匙開一把鎖，找準問題才能對癥下藥。幼兒園首先通過問卷調查、教師訪談、案例分析等梳理出課程實施中存在的主要問題，歸因分析后選擇相應的鑰匙開展實踐。如湖嶺鎮中心幼兒園的主要問題是：幼兒園地處千年古鎮，但古鎮資源利用率不高。為此，該園選取了“在地資源表”鑰匙開展實踐。再如永嘉縣楓林鎮中心幼兒園由小學校舍改建而成，戶外場地大，但無設計規劃，孩子們在操場上常常無所事事。該園便以“野趣游戲空間”鑰匙為切入口，開始了戶外野趣空間的設計與打造，繼而開展自主游戲課程的探索。從問題出發明晰實施方向，讓“九把鑰匙”發揮了點對點助推課程實施的功能，使課程朝著更加適宜的方向生長。

第二步：圍繞要點“用鑰匙”

觀念的轉變源于實踐的探索，“九把鑰匙”的特點就是“做中學”，讓農村幼兒園教師在使用鑰匙的過程中“做中學、做中悟”。各園根據問題選取鑰匙后，圍繞具體步驟和操作要點，開始嘗試探索，在實踐中逐步提升本園的課程執行力。

以瑞安市湖嶺鎮中心幼兒園為例，幼兒園選取了“在地資源表”鑰匙，其步驟為資源的探尋、篩選、利用和重組，要點是填寫一張在地資源表或畫出在地資源圖。教師們通過查閱、走訪、詢問等方式了解幼兒園周邊的自然生態與人文社會資源。他們人手一張表格，走進山澗、老街、農戶，地毯式發掘了幾十個在地資源。接著，教師發動全園幼兒參與，將幼兒感興趣的、符合其學習能力的、可以持續探索的有價值資源選出來。最后，教師將資源與課程聯結，實現課程園本化。如教師帶幼兒實地觀摩后，發現幼兒對稻田興趣濃厚，于是充分利用這一資源，與幼兒一起在稻田里撿稻穗、挖番薯，收集稻草進行藝術創作，利用稻草編的草繩進行拔河、跳繩，還策劃了“稻草節”活動，開發了“稻遇”班本課程。

教師利用“在地資源表”鑰匙從看不見資源到將資源與課程進行有機融合，逐漸練就了善于發現資源的慧眼。由此，課程也變得更加豐富，更具地域特色。

第三步：整體復盤“思鑰匙”

對鑰匙的“整體復盤”是教師的行動反省，我們稱之為“思鑰匙”，包括回顧、分析和改進三個步驟。第一步是回顧，教師全面總結自己對某一把鑰匙的實踐過程；第二步是分析，教師通過實踐前、中、后效果的對比分析，梳理經驗并內化，更新并形成新的教育教學觀念；第三步是改進，針對仍然存在的問題，教師基于新觀念提出改進措施與方法，并制訂再行動計劃?！八艰€匙”要求教師圍繞回顧、分析、改進三步驟進行記錄，并開展形式多樣的“九把鑰匙故事分享會”。教師在自省、共省的過程中獲得豐富信息，在發現問題與解決問題中打破固有的思維，樹立以兒童為本、做適宜的農村幼兒園課程的兒童觀與課程觀。

第四步：重構課程“隱鑰匙”

腳手架理論告訴我們，設置腳手架是為了撤去腳手架。換言之，腳手架的作用是階段性的支持，最終去除才是目的。同樣，農村幼兒園教師對于“九把鑰匙”的使用也會經歷這樣一個過程：鑰匙支持—經驗內化—退出鑰匙，從而達到一種較為理想的狀態，即能夠較為自信地、獨立地實施有質量的課程。鑰匙使用的最后階段，各個農村試點園開始嘗試“去鑰匙”或“隱鑰匙”，讓鑰匙的支架作用無聲地嵌入課程的整體實踐中，從而達到重構課程的目的。

如一所農村幼兒園在利用“野趣游戲空間”鑰匙優化戶外自主游戲實施時，無意間挖開了幼兒園操場的一口蒙泉古井，望著黑乎乎的古井，孩子們十分好奇，古井的形狀怎么與想象中不一樣？為此，教師自然而然地運用KWL記錄表、發現式觀察、家園合作站等鑰匙進行融合實施，通過幾把鑰匙的隱形支持，“‘井緊‘鄉依”“野趣田園”“印象家園”等主題活動應運而生。在持續實踐的基礎上，幼兒園確定了“悅享自然，潤澤成長”的辦園理念，開展了以生活為基礎、生態為場域、生長為主旨的課程實踐，“蒙泉”園本課程自然產生。此時，我們欣喜地發現這所幼兒園已經“不見鑰匙，卻有課程”。

三、“九把鑰匙”的創新與成效

農村幼兒園教師在不斷運用和探索“九把鑰匙”的過程中，鑰匙的創新之處不斷顯現，課程實施難題也被一一化解。

實踐凸顯了“九把鑰匙”的四個創新點。一是直擊問題，循環改進?！熬虐谚€匙”對應農村幼兒園教師存在的實際問題，有針對性給出解決問題的策略與方法，在不斷循環使用中優化與改進了鑰匙本身，從而繼續為解決難題效力。二是提供支架，坡度行進?！熬虐谚€匙”的具體步驟和實施要點是課程實施的支架工具，讓教師在“學著做”中穩步提升課程執行力，緩坡前行。三是系統架構，整體推進?！熬虐谚€匙”的整體結構涉及課程實施的多個方面，能夠較為系統地推進農村幼兒園課程實施。四是行動為先，做中思悟?！熬虐谚€匙”倡導“做中思，思中悟，悟中創”，在做中改變教育觀、課程觀、兒童觀。

實踐突破了農村幼兒園課程實施的三大難題。一是重塑了教師的教育“三觀”，實現了教師專業爬坡升級。農村幼兒園教師在探索“九把鑰匙”的過程中，通過“選、用、思、隱”的循環推進，其教育觀、兒童觀、課程觀不斷更新，實現了專業成長的升級與轉型。二是盤活了豐富的課程資源，走出了文化傳承之路。據調查，教師利用在地資源開展教育教學的占比從57.99%提升到了88.2%。鄉村獨有的自然、人文文化被深度挖掘并融入幼兒園課程活動，較好地傳承與創新了地域文化。三是創新了課程實施的多元策略，涌現了園本化課程的典范。

農村幼兒園課程改革項目“九把鑰匙”在溫州市實踐了近5年時間，通過系統化設計、多元化實施、持續性推進，較為系統地解決了我市農村幼兒園課程實施難題，整體提升了農村幼兒園保教質量，逐步托起了農村幼兒園課改的“底盤”，促進了區域城鄉學前教育的均衡發展。