幼兒園課程資源庫動態化管理的園本實踐

隨著江蘇省課程游戲化項目的不斷推進，很多幼兒園都建設了課程資源庫。課程資源庫建立之后，若缺乏有效管理，會導致資源利用效率低，無法有效整合資源和幼兒的生活，也無法與課程發生有機聯系。在課程資源庫的建設過程中，我園從資源庫的補充、規劃、反饋和更新等方面開展動態管理，逐漸形成了富有節氣課程特色的資源庫動態管理模式，有效提升了課程資源的可拓展性、可規劃性、可交互性和可變通性，實現了課程資源和課程需要的有效銜接，促進了幼兒園課程的可持續發展。

一“、基礎+附件”模式，實現課程資源的可拓展性

完善課程資源庫，是優化園本課程的重要一環。園本課程的建設是一個全面、持續的過程，相應地，課程資源庫也應該是不斷發展變化的，需要在課程實施的過程中不斷地調整和完善[1]。課程資源庫的動態管理要求課程資源需與課程活動緊密結合，隨著課程活動的不斷推進，課程資源要隨之增加或更新到資源庫中，這樣才能使課程資源庫的內容和功能及時滿足課程實施和兒童學習的需要，同時方便師幼隨時隨地取用。

我園的課程資源庫分為實物資源區與非實物資源區。實物資源區就是將課程實施中運用到的實物材料進行歸納整理，方便師幼取用。非實物資源區則是存放課程文本資源、網絡資源和活動資源的區域，其收錄的內容更關注資源與課程活動的關聯性。以節氣課程資源為例，我們以二十四節氣為線索，將一個節氣的所有材料都放到一個課程資源箱里。課程資源箱里存放小、中、大班開展節氣活動會運用到的實物資源與非實物資源，屬于課程資源庫的基礎部分。在資源收納整理的過程中我們發現，課程活動并不是一成不變的，為了更好地順應園本課程班本化、生活化，在不影響基礎課程資源的建設思路與內容的前提下，我們還增添了附件課程資源作為基礎課程資源的補充（以“霜降”節氣課程資源庫為例，如下圖所示）。

為了充分發揮基礎課程資源和附件課程資源的優勢，我們為附件課程資源建立了專項資源盒，每一個附件課程盒都設立了一個“編碼”，并將附件課程資源盒里的內容整理成目錄表格，放在基礎課程盒中，方便師幼開展活動時隨時取用。

例如，在“寒露”節氣課程中，中班的孩子們對螞蟻產生了強烈興趣，于是圍繞螞蟻的外形、生活習性等方面進行了探索。課程實施后，我們將“螞蟻”班本課程資源收納到課程資源盒里（內含螞蟻工坊、螞蟻繪本、幼兒作品、教師收集的活動材料等），并標記資源盒編碼“寒露附件×”，再將資源盒編碼填寫至基礎資源盒的目錄表格中。至此，“寒露”節氣課程資源除了已有的基礎課程資源，還增添了有關“螞蟻”的班本課程資源。當下一位教師打開寒露資源盒時，除了能看到基礎課程資源，還能根據資源盒中的目錄表格，搜尋到之前其他班級開展的班本課程附件資源?！盎A+附件”模式，提升了課程實施的彈性，拓展了課程內容，使課程資源隨著課程的實施及時得到梳理、拓展與延伸。

二“、總表+地圖”模式，實現課程資源的可規劃性

節氣課程架構了幼兒與生活世界聯系的橋梁[2]。節氣課程應使幼兒獲得完整的四季經驗，感受不同時節中動物、植物、氣溫的變化更迭，體驗節氣之美。因此，對節氣課程資源進行合理規劃，應是幼兒園課程資源庫構建的重點之一。

我們將二十四節氣中需要運用到的物質材料整理入檔，構建了“資源總表”?！百Y源總表”中設置了“計劃種植或養殖的動植物”一欄，指引教師提前準備好所需材料。例如，在“資源總表”的立春節氣中，詳細記錄了幼兒會使用到的測量工具（日歷、量杯、溫度計、風向標），需要關注的動物（烏龜、刺猬、魚等有冬眠習性的動物）和植物（柳樹、迎春花），并將幼兒園需要提前種植的植物進行匯總（柿子樹、蘿卜與迎春花），標注了種植的時間和注意事項（蘿卜要秋天種植等），還備注了可能開展的課程活動及資源盒的“編碼”（打春牛、吃春卷——立春基礎資源盒；蘿卜的秘密——立春附件×等）。這樣，教師根據“資源總表”，可以清晰地了解幼兒園節氣課程資源的內容，并能根據“編碼”在資源庫里找到可運用資源的存放地點?！百Y源總表”管理模式有效解決了教師對課程資源規劃不全面、因園內缺少某一節氣資源而無法開展相關活動的困境，為幼兒園基礎課程的開展提供保障。

此外，為了最大化利用幼兒園周邊的課程資源，補充總表中欠缺的周邊物質資源、自然資源和人力資源，我們還制作了課程資源地圖，將其張貼在課程資源庫實物存放區的墻面上。

例如，中央公園位于幼兒園附近，家長常常帶著孩子去中央公園玩耍，谷雨時節的雨后，中央公園的草地上就會冒出小蘑菇，孩子們對于小蘑菇的生長充滿了疑問，由此，谷雨節氣課程“公園里的‘菇事”開始了?；顒咏Y束后，教師將活動相關材料收納到附件課程盒中（谷雨附件課程×），并在總表上登記入庫。當其他教師在開展谷雨節氣課程時，不僅能通過總表了解谷雨節氣園內所有的課程資源，還能通過資源地圖了解幼兒園周邊資源開發的途徑與使用方法?！翱偙?地圖”的管理模式為節氣課程資源的開發提供了支持，幫助教師從不同角度思考資源的再利用，助力教師全面、系統、科學地設計與組織課程活動。

三“、問卷+手冊”模式，實現課程資源的可交互性

幼兒園課程既是教師教學的“菜單”，更是幼兒學習的“跑道”[3]。判斷資源是否合適，其標準必須依據幼兒的身心發展規律和學習特點[4]。幼兒園課程資源的開發主體不僅僅是教師，還包括幼兒與家長，體現了課程資源可交互性的內在要求。

在園期間的節氣里，幼兒園往往采用一個節氣一張調查問卷的方式調查家庭資源和幼兒園周邊資源。節氣調查問卷的設計有兩個關鍵點：一是要了解全國范圍內不同節氣里的人文習俗。例如，冬至節氣，我們通過調查問卷發現，園里很多故鄉在北方的孩子家中都有吃餃子的習俗，而南京本地孩子家中會燉雞湯。于是，我們在食譜制訂上，為孩子們準備了餃子和雞湯，使其感受到不同地區富有特色的節氣習俗。二是要考慮幼兒的年齡特點，保證調查問卷在使用的過程中幼兒是參與的主體，小班可采用照片、涂色、畫圈等方式展開調查，中大班以繪畫、測量等方式進行調查。

由于大寒、立春、大暑、立秋、處暑五個節氣一般在寒暑假期間，為了凸顯幼兒在資源開發中的主體性，保證其有完整的二十四節氣體驗，我園研發了“家園共育手冊”。手冊里記錄了各個節氣的習俗、氣候以及相關繪本、兒歌，推薦一些親子游戲、手工、食育等內容。手冊中還留有一些空白頁，可以讓幼兒和家長自主記錄在家中開展的活動內容。例如，在大寒節氣的“家園共育手冊”中，食育活動推薦的是臘八粥，但園所部分孩子回到故鄉后，家長會在大寒節氣里蒸糯米八寶飯、蒸米糕、做饅頭。于是，家長和孩子可以通過照片或繪畫的方式，在手冊的空白頁內補充在家中開展的活動。

通過“問卷+手冊”的方式，家長和幼兒能夠參與幼兒園節氣課程資源的開發。課程資源不再是一成不變的物化材料，幼兒的生活和故事也成了寶貴的課程資源。同時，教師通過與幼兒、家長的互動，了解到各地的節氣習俗，進一步開發了節氣資源，體現了幼兒園與家長資源的可交互性。

四“、審議+修訂”模式，實現課程資源的可變通性

課程資源可分為靜態和動態兩類資源，然而，即便是靜態的資源也不是一成不變的。隨著時代的進步和社會的發展，如今的節氣風俗和傳統的節氣風俗有著很大不同。這啟示我們，課程資源庫也需要不斷更新，使節氣課程的發展能夠和社會的發展保持同步，更好地貼近幼兒的生活，滿足他們學習和發展的需要。

在我園節氣課程建設中，課程審議是重要環節之一。園長、業務園長領導的課程審議小組負責課程資源庫的調整與更新，課程審議組長將審議好的資料按流程歸納到資源庫中入檔備案。為了增強課程資源的可變通性，我園的節氣課程資源庫專門設置了“審議墻”，墻上張貼了三年內節氣課程活動的思維導圖，為教師每周一次的課程審議提供素材。教師在課程審議的過程中，可以結合思維導圖尋找相關課程資源，也可以在已有活動的基礎上，及時反饋資源利用的新途徑或實施中遇到的新問題。

課程審議既是解決課程實施問題的具體策略之一，也是課程修訂前的基礎性工作[5]。我園節氣課程的修訂是在課程審議的基礎上，選擇能夠體現節氣課程理念的課程資源，對原有課程進行完善和改進。例如，在一次霜降節氣課程審議中，教師在審議墻上發現前一年開展的晾柿餅活動由于南京濕度較大，柿餅還沒晾幾天就發霉了。然而，晾柿餅是孩子們非常感興趣的活動，雖然上一年晾柿餅沒有成功，可孩子們每天都會去觀察柿餅的情況，和同伴交流自己的發現。經過課程審議組的研討，決定保留晾曬柿餅的活動，“柿餅還能怎么曬”成為今年開展晾柿餅活動的新問題。于是，園長和陜西商洛的結對幼兒園取得聯系，得知做柿餅有專門的柿子（農戶稱之為“水柿子”）；晾柿餅要用專門的繩子，而不是前一年使用的麻繩；晾曬方式除了吊柿子，還可以在竹簸箕里的柿子底下墊兩根竹棍來平鋪晾曬……經過“遠程教學”，孩子們終于曬成了柿餅。隨后，教師將相應的材料收納到課程資源庫，并將活動過程的思維導圖張貼在審議墻上，供下一次開展曬柿餅課程活動時取用。

“審議+修訂”模式，加深了教師對課程理念的理解和認同，解決了課程實施中的現實問題；在優化與完善課程實踐的同時，也增強了課程資源的可變通性，使資源庫能夠根據課程實施的需要，及時更新相應資源，使其真正成為教師教學和幼兒學習的寶庫。

【參考文獻】

[1]方晨瑤.試析幼兒園課程資源庫的動態管理[J].教育導刊（下半月），2018（05）：71-74.

[2]陸秋慧.為幼兒架設走向生活世界的橋梁——以二十四節氣課程資源的深度開發為例[J].江蘇教育研究，2021（28），72-76.

[3]成尚榮.為兒童幸福前行鋪設好“跑道”[J].早期教育，2005（08）：4-6.

[4]朱靜晶.優化中班綜合課程主題活動資源庫的實踐研究[J].早期教育（教科研版），2013（Z1）：68-71.

[5]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學前教育研究，2005（01）：11-13.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“走向生活世界的幼兒園節氣課程資源深度開發研究——以‘節氣為例”（課題編號：D/2020/02/ 398）的階段性研究成果。