立足課程視角，支持幼兒走好自主生活第一步

張艷梅

新冠肺炎疫情形勢下，對于第一次離開家庭、進入幼兒園集體生活的小班幼兒來說，挑戰是顯而易見的，這種挑戰同樣交給了家長和幼兒園。我們在《通州區小班幼兒自主入園操作指南（試行稿）》（以下簡稱《操作指南》）的基礎上進行了深入思考，充分發揮入園環節的育人價值，開展自主入園課程，促進幼兒養成大膽、自信的個性品質和自我管理能力，從課程的視角支持幼兒走好自主生活第一步。

一、一個目標，扣準航向燈

基于《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康領域3～4歲幼兒的發展目標“情緒比較穩定，很少因一點小事哭鬧不止；有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜下來；換新環境時情緒能較快穩定，睡眠、飲食基本正?！?，我們將自主入園課程的目標定位為：換新環境時情緒能較快穩定，能愉快地從家庭生活向幼兒園生活過渡；保持有規律的生活，養成良好的作息習慣；增強對集體環境的安全感與歸屬感。圍繞自主入園課程目標，我們開始了從幼兒到家長、從幼兒園到家庭的全方位課程行動。

二、一張問卷，找到生長點

幼兒能不能實現自主入園，能不能較快地適應集體生活，家長的支持非常關鍵。于是，我們利用問卷調查，設計了“家長的焦慮、家長的準備、幼兒在園最擔心的事、影響幼兒適應的因素、接送時遇到幼兒哭鬧退縮怎么做、對幼兒園教育的期待和疑慮”等項目，來了解家長對幼兒自主入園的態度和關注點，全面做好自主入園的準備。

176名新生家長全部認真地完成問卷。匯總問卷數據，我們可以看到：家長的焦慮主要集中在孩子不適應新環境、不能與新同伴友好相處、生活不能自理、集體規則難適應、飲食偏食等方面。家長也為孩子的入園做了準備，如生活作息調整、培養自理能力、培養積極向往幼兒園的情感等。家長最擔心的問題有（排序按問卷數據從多到少）生活自理、人際交往、學習規則、習慣養成。家長認為影響幼兒適應的因素有（排序按問卷數據從多到少）幼兒自身的適應能力、家長的態度和配合、教師的教育態度、保教人員的教育方法、幼兒園環境。家長送孩子入園時針對孩子哭鬧不止的行為，其做法有果斷離開、哄勸后離開、離開后在園外觀望。遇到孩子不想上幼兒園時家長的做法有耐心說理、正面引導、積極鼓勵、主動與教師溝通等。家長希望通過家園密切聯系、教師耐心對待、組織玩游戲、發布日?；顒诱掌蛞曨l等方式來緩解孩子的入園焦慮。

家長的擔憂就是幼兒經驗的缺乏之處，家長的期待就是幼兒園需要做好的家園溝通重點，家長的作為就是教育支持的力量。

三、一場交流，送上消慮丸

家長會是家園溝通的直接途徑，也是家園情感聯系的橋梁。從幼兒園層面，我們綜合了家長問卷的調查結果，以家長會的形式為家長們答疑解惑，即“虹西幼兒園是一所什么樣的幼兒園；需要建立什么樣的共育關系；如何緩解幼兒的分離焦慮，實現自主入園；幼兒園如何做好幼兒飲食、生活等方面的保障”。從班級層面，我們邀請家長體驗幼兒的自主入園流程，結合課程案例介紹幼兒的一日作息、課程計劃，讓家長充分了解孩子在園的一日活動安排、活動內容，針對幼兒的入園焦慮問題給予一些有針對性的策略和方法。通過家長會，小班新生家長對幼兒園的辦園文化、課程理念、師資素養、課程設置等有了比較清晰的認識，對“幼小銜接，從小班起步”“身心全面準備、全程準備”的教育理念有了認同，了解了幼兒園細致的保育工作和精心的伙食管理，其焦慮之心得到有效緩解。

四、一次家訪，開出個性單

為了解小班新生的生活、習慣、能力、經驗，增加師幼互動的親密度和熟悉感，為入園后教師的因材施教提供依據，我們組織了新生家訪活動。家訪活動為時3天，由小班各班級的3位保教人員組成家訪團，深入幼兒的家庭，現場與家長交流溝通，收集幼兒的相關信息。我們還提出了“四步曲”家訪策略：第一步，訪前預約，與家長約定上門時間；第二步，到訪先說明家訪的意圖、家訪中可能要做的事（記錄和拍照）、家訪的大約時長（半小時左右）；第三步，訪談中先跟幼兒、家長熟悉起來，再進入預定話題；第四步，訪談后及時整理填寫家訪記錄表。家訪活動不僅讓幼兒和教師提前建立了師幼情感，更讓家長感受到教師的親切和專業，教師也能對每個幼兒的生活習慣、能力經驗有所了解。

五、一日體驗，愛上幼兒園

幼兒易受環境的影響，直接的生活經驗能給幼兒帶來深刻的情感體驗。為了讓幼兒盡快熟悉幼兒園、班級環境，感受到幼兒園生活的豐富和有趣，我們利用一天的時間，邀請小班新生及其家長進園實地體驗幼兒園一日生活。家長自主選擇時間，帶孩子找到自己的班級，熟悉與適應半日生活流程。體驗時段的自由選擇，既方便了家長的時間，也避免了人群過于集中，同時幼兒能有更多機會與保教人員接觸，有充分時間在區域里游戲，為幼兒喜歡上幼兒園、向往上幼兒園奠定基礎。

六、一段旅程，接過成長棒

自主入園的關鍵在于幼兒能夠獨立地從幼兒園大門安全抵達班級。我園的園舍只有一棟教學樓，幼兒從大門到班級只需走過一條直角線。因此，在路途安全課程中，我們研討了安全交接點，明確護航人，實行大帶?。ù蟀嘤變?、幼兒園中大班老師帶領小班新生），從手拉手護送到目送，再到小班新生自主進入班級及活動區。教師親切、溫柔的話語，溫暖、安全的雙手（或懷抱），讓小班新生在自主測溫后的略有遲疑中伸出了手臂，鉤上了小手指。在老師、哥哥姐姐的一路陪伴中，孩子們開始了交流、對話，情緒穩定、安全到班。我園的幫扶園有多幢教學樓，幼兒需要多次拐彎，穿過多條道路，才能到達班級。為此，教師可設計線路標記，拍攝幼兒園建筑走向的視頻和幼兒自主入園的示范視頻，提前給家長、幼兒觀看，同時做好人員護送安排，逐步幫助幼兒實現自主入園。

七、一分熟悉，增加親切感

幼兒不適應新環境，很大程度上是因為環境的陌生或變化導致的。因此，在幼兒園和班級的生活空間內，要讓幼兒獲得熟悉感和安全感，降低環境的陌生感，使其感受到環境的親密和老師的親切。在幼兒入園前，我們設計了“四親親”活動：（1）“親親我的幼兒園”。幼兒園錄制園所環境及幼兒在園生活視頻，上傳家長群，鼓勵家長與幼兒一同觀看、交流；（2）“親親我的老師”。教師錄制有關入園準備的繪本故事，如《我不要去幼兒園》《幼兒園里的一天》等，上傳家長群，供幼兒傾聽。（3）“親親我的同伴”。各班級梳理幼兒的信息，匯總班級里居住在相同小區、相近樓棟的幼兒名單，上傳家長群，鼓勵相近樓棟的家長帶領孩子與同伴游戲。（4）“親親我的寶貝”。家長與幼兒共同準備入園所需用品，如為棉被、換洗衣服做標記等。

我們還設計了幼兒入園后在班級里能找到“五個熟悉”：（1）熟悉的繪本，家長和幼兒在家閱讀的繪本同樣能在班級閱讀區、手工區里找到；（2）熟悉的玩具，允許幼兒自帶1～2個熟悉的玩具到園，放在小床上，布置在娃娃家里等；（3）熟悉的聲音，教師和家長錄制繪本故事音頻，在一日生活過渡環節、睡前故事環節等時間段播放，也可以將幼兒熟悉的童歌、童曲作為集體活動的韻律曲等；（4）熟悉的環境，模仿幼兒家庭的環境，在活動區域內布置多個“迷你版”寶貝家；（5）熟悉的朋友，同一個小區的同伴交往場域從小區移至幼兒園、班級，熟悉的朋友共同游戲。

幼兒的經驗不是教出來的，當生活為幼兒呈現出挑戰機遇時，我們應該為幼兒創造一切可能的條件，提供適宜的支架，支持幼兒勇敢邁出自主的第一步?；谟變旱纳?，設計和開發適合幼兒當下需要的課程內容，以兒童為本，教師、幼兒、家長共同參與，才能讓幼兒充分展現出生命成長的力量，收獲自主成長的無限可能。