“雙減”背景下初中語文有效作業形式初探

耿紅香 岳國新

作業設計是教師根據教學目標和學生的需要，有目的、有計劃地編制作業，是教學中的一個重要環節。傳統的語文作業形式單一，內容僵化，重復的、機械的作業形式耗時多，效率低，無法激發學生的主動性與自覺性。

“雙減”政策的提出，不僅要求減少作業量，更要提高教學質量。這就要求教師要結合學生的實際情況與教學內容精選作業內容，精心設計作業形式。教育家蘇霍姆林斯基曾提出，教師在布置課后作業時，應根據學生的興趣愛好和綜合智力要求來設計，要能發展學生各個方面的能力。這樣的作業既注重基礎知識和基本技能的培養，又注重學生探究精神和創新能力的培養，且與“雙減”政策“減負提質”的指導思想是一致的。為了更好地貫徹這一教育理念，在教學中筆者嘗試著改變語文作業形式，并在作業評改的方式上做出改變與創新，讓語文作業充滿“魅力”。

一、報刊制作——樂在其中

統編版八年級上冊第一單元編排了新聞內容。根據單元教學內容與要求，我將作業形式、完成的方式、評價方法等進行了精心設計。

（一）任務驅動，拋磚引玉

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧幱诔踔须A段的學生喜歡挑戰、涉獵新奇的東西。根據這一特點，在單元教學開始，我便告知學生本單元的作業是制作一期新聞報刊，學生一下子就被這個不同凡響的作業吸引了，于是躍躍欲試開始行動。

（二）小組合作，積跬步至“千里”

首先，教師要指導學生學習相關的新聞知識，引導學生利用表格、思維導圖等形式，構建新聞知識體系。例如，通過表格引導學生梳理新聞結構、新聞體裁的知識。這些小任務為后面制作新聞報刊做了知識上的準備與鋪墊。

其次，以小組為單位自主確定報刊專題。例如，恰逢神舟十二號載人飛船返航，一組報刊命名為“星火航天報”；因為中秋節將至，二組選取了“中秋?？弊鳛閳罂Q；第三組則關注周邊小區發生電動車引發重大火災的突發事件，確定報刊名稱為“安全?？?。接下來是制定采訪方案，擬寫提綱討論，分小組進行采訪實踐，并搜集新聞素材，學生做得津津有味，有條不紊。新聞消息、新聞特寫的仿寫作業也沒有了以往面對作文題目抓耳撓腮的畫面，取而代之的是組員之間的熱烈討論、不厭其煩地修改以及定稿之后的喜悅。

最后，制作報刊。這是本單元實踐活動作業的重頭戲，是學生期待的“終極”作業。報刊制作需要的采訪實錄、消息內容、照片等都已準備好，順利地進入后期的排版工作，這也是不容小覷的環節，需要提醒學生關注以下問題：標題簡潔醒目；字體、字號與正文要和諧、統一；圖片、照片的數量和位置要合適；圖片、文字布局要合理。在完成報刊制作的過程中，不僅鞏固與提升了學生運用新聞知識的能力，還培養了合作意識與策劃、組織等能力。

這項實踐性作業設計使得學生的視角從校園擴展到社會層面，引導學生在關注自身學習的同時，更要做到“家事國事天下事，事事關心”。

（三）分享展示，不一樣的批閱方式

學生拿到了自己設計的報紙都興奮不已。為了保證學生完成實踐作業的積極性，我采取了不同以往的批閱形式，設立了豐富多彩的獎項：團體獎、個人獎、創作新人獎、版面設計大師、攝影大師等獎項，并通過自我評價和相互評價的形式進行評選。

這種自我評價和相互評價的形式，發揮了學生的創造力，尊重和保護了學生的自主性與積極性，讓更多的學生獲得了成就感。

二、古詩詞鑒賞——“咬文嚼字”

統編教材增加了大量的古詩詞學習篇目。在教學中，教師要引導學生準確記憶，背誦既是教學的重點又是教學難點。為了突破準確背誦、默寫古詩詞這一教學重點、難點，我設計了古詩詞鑒賞的微課作業。

（一）“大魚”帶著“小魚”游

微課制作對于學生來說，既新鮮又有難度。為了消除學生的畏難情緒，我先制作了一節微課作為示例：確立微課題目。我發現很多同學把“歸雁洛陽邊”的“雁”寫成“燕”。于是，我從學生問題入手，確定了本次微課的題目——明意象，辨字形；設置微課環節。本節微課共設計了四個環節：問題再現、尋根溯源、釋疑解惑、拓展延伸。搜集整理資料，制作微課。利用網絡查閱字源、意象等相關知識，篩選提取、整合有用信息，然后制作幻燈片，編寫文案，錄制微課。

（二）海闊憑“魚”躍

通過教師的示范引領，學生對這份作業充滿了期待與興趣。我順勢鼓勵大家在知識的海洋中自由自在地汲取營養——自主完成作業內容，讓學生把解決學習古詩詞時遇到的問題作為微課制作的內容。在完成微課制作中培養學生查閱資料、提取概括、團結合作、大膽創新、勇于探索等多方面的能力。

1.以小組為單位，確立題目

學生在默寫《答謝中書書》“兩岸石壁，五色交輝”與《野望》“樹樹皆秋色，山山唯落暉”兩句時分不清該用哪個hui，兩個字有何區別。于是，一組同學確立了“知字義，巧運用”的微課：學生發現常常有人把“塞上燕脂凝夜紫”中的“燕脂”寫成“胭脂”。二組同學主動探究其中的奧秘，承擔了“百思不得其解的‘燕”的微課，其他小組也不甘示弱，根據實際問題確立了自己的微課內容。

2.各司其職，相得益彰

在完成作業時，要求每個組員都要參與，組長要制定任務分配表，明確責任并注明完成時間。因為學生的基礎和能力參差不齊，分工時還要兼顧每個組員的實際情況，有負責查找資料、概括整合的，有負責制作幻燈片的，還有專門負責錄制的。學生在完成作業中學會了互助合作，展示著自己的聰明才智，也提升了解決問題的能力。

3.多次修改，精益求精

錄制微課對于學生來說，可謂困難重重。在完成作業的過程中，教師要善于引導與鼓勵學生，對學生的問題進行當面指導，并要求學生及時修改。在反復的修改中不僅鞏固了所學知識，還培養了學生認真求實、精益求精的精神品質。

（三）分享評價，提升能力

這份作業用展示分享的形式進行評價。首先在班級內展示，然后在年級間分享。在制作過程中，學生獲得了滿滿的成就感，其他學生共享了知識，最后由學生制定相應的評價方案（見表2）。微課作業的設計基于這些教育理念，在完成作業的過程中培養了學生自主、探究的學習精神以及學生間的合作意識。

三、學科融合——促名著閱讀

八年級第一學期的名著閱讀任務是美國戰地記者埃德加·斯諾的紀實文學作品《紅星照耀中國》和法國昆蟲學家法布爾的科普作品《昆蟲記》。這兩部名著沒有像神話故事《西游記》和科幻小說《海底兩萬里》那樣有有趣的故事情節，那么，怎樣才能激發起學生的閱讀興趣，引導學生深入理解作品的內容與主題呢？我發現，這兩部名著的內容與地理、歷史等學科相關聯，所以就設計了學科融合式名著閱讀作業，并引導學生利用這些學科中學習的知識和經驗解決名著閱讀問題，既有利于拓展學生的思維，又有利于加深對名著的理解。

（一）點亮學生心中紅色的火種

《紅星照耀中國》這部紀實文學作品是1936年作者埃德加·斯諾冒著生命危險深入陜北革命根據地，根據采訪和考察得來的第一手資料。根據這部著作的內容及寫作特點設計了兩份作業，引領學生逐步開展深入閱讀。

建立人物檔案，講述名人事跡

《紅星照耀中國》記錄了陜北采訪過的眾多共產黨員和紅軍將領，如毛澤東、周恩來、彭德懷等。根據這一內容，我設計了為紅軍將領建立人物檔案的閱讀作業，從而引領學生深入把握作品內容。

首先，梳理書中涉及的主要人物。每組選擇一個人物作為重點閱讀對象，閱讀相關內容并在書中做好批注，為建立人物檔案做好準備。這個環節主要培養學生的自主閱讀習慣和提取信息的能力。其次，明確檔案內容。從人物的外貌形象或言談舉止（引用書中原文）、家庭出身、童年經歷、受教育情況、參加革命的起因和參加革命后的經歷等方面入手。每位組員要在A4紙上繪制人物檔案表格。要求：書寫清楚，版面設計美觀，項目齊全。然后在組內交流、討論、修改人物檔案，選出組內最佳作業，并裝訂成冊。這個環節是對前面閱讀內容的歸納概括，篩選整合。再次，查閱歷史書籍及資料，補充完善檔案內容。最后，小組之間分享展示，每組選派一名代表作為講解員，引領其他同學閱讀理解作品中的相關內容，分享這些名人的事跡及自己的閱讀收獲。

（二）“再走”長征路，不忘紅色初心

長征，是一次驚天動地的革命壯舉，《紅星照耀中國》對此進行了詳細的描述。這份作業引導學生跟著作品“再走”長征路，切實了解紅軍長征的情形及其重大歷史意義。

首先，利用地理知識繪制紅軍長征路線圖。作業要求每個同學根據地理知識在A4紙上手繪長征路線示意圖，在圖中標注紅軍行經的省市及發生重大事件的地點。如瑞金（起點）、陜北吳起（會師）、遵義（遵義會議）。這一設計讓長征路線給學生留下了清晰的印象。

其次，查閱歷史資料，結合作品批注重要事件。除了作品中記敘的強渡大渡河、過大草原的英勇事跡，我鼓勵學生查閱歷史資料，補充強渡烏江、飛奪瀘定橋等事件。從中學生了解到了湘江之戰的殘酷，感受到了中央紅軍沖破敵人四道封鎖線的英勇無敵，更被長征路上強渡大渡河和飛奪瀘定橋等經典之戰所感動。

這份將語文學科的名著閱讀與地理、歷史學科相結合的作業，使學生認識到紅軍樂于吃苦、不懼艱難的革命樂觀主義，勇于戰斗、無堅不摧的革命英雄主義等精神內涵。

（三）播撒科學探索的種子

《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾花了三十年的時間完成的十卷科普巨著。作者根據觀察獲得的第一手材料，將昆蟲鮮為人知的生活習慣生動地描寫出來，揭開了昆蟲世界一個又一個的奧秘。我設計了兩份作業引導學生更好地閱讀這部名著。

1.制作昆蟲名片

名片是一個人在社會生活中的身份象征，可以起到“自我介紹”的功能。為昆蟲制作名片，目的在于引導學生認真閱讀原著，準確把握作品內容。

手繪昆蟲畫像是名片的重點。這份作業中融入了美術學科的知識與技能，極大地調動了學生的積極性。學生選取自己感興趣的一種昆蟲，并根據書中對該昆蟲的外形描述的語句，為其手繪畫像。要求：突出該昆蟲的外形特征，繪制表格，從名稱（俗稱）、壽命、繁殖、婚配等方面對該昆蟲進行介紹。

2.繪制思維導圖，學習探究精神

《昆蟲記》不僅向讀者介紹了多種昆蟲的生活習性，還記錄了法布爾為了探索昆蟲奧秘而設計的觀察實驗。為了把閱讀引向更深的層次，我利用思維導圖的作業形式引導學生將作品中的實驗歸納整理。例如，一般人認為紅螞蟻是靠身體上留下的氣味回家的，但法布爾并不贊同這種看法。他設計了薄荷葉鋪地、黃沙遮蓋等多次試驗，證明了紅螞蟻不是靠嗅覺回家而是靠過目不忘的記憶力回家的。在繪制思維導圖時，要求學生把實驗步驟、研究結果等用不同顏色的筆標注在思維導圖中。在制作過程中，讓學生感受并學習作者實事求是的科學態度和孜孜不倦、百折不撓的探究精神。

3.精選成果，裝訂成冊

為了鼓勵學生的積極性，昆蟲名片和昆蟲實驗的思維導圖制作完成后，由學生評選出優秀的作品，裝訂成冊，然后在學生間與班級間傳看、分享。在此過程中，學生不僅對作品的內容有了清晰的認識，還對作品中所表現的科學探究精神及嚴謹的科學態度有了深刻的體驗。

教者用心，學者獲益。教師應拓展、創新語文作業的形式與內容，讓語文作業從“寫”的單一形式中走出來，讓作業有趣有益，更具有吸引力。隨著“雙減”的不斷深入，傳統型作業已不能適應時代的發展需要。教師要緊扣語文學科特征，整合作業內容，精心設計作業形式，使每一次作業布置都能有效激發學生內驅力，切實發揮作業鞏固課堂所學知識、提升學生應用知識的能力的作用，進而促進“雙減”政策落地生根，結出豐碩的果實。