試論中職英語線上教學存在的問題與解決思路

摘 要：疫情的肆虐，讓深圳再一次啟動線上教學。在本次線上教學中，作為語言類學科的中職英語面臨許多挑戰和困難。通過巡課，筆者發現中職英語線上教學存在授課教師話術感染力欠缺、師生互動效果不佳、課程思政融入不足以及缺乏促進學生自主學習的設計等問題。針對存在的問題和不足，本文提出相關的解決思路和建議，以期提升中職英語課堂的教學質量，落實學科核心素養以及立德樹人的根本任務。

關鍵詞：中職英語;線上教學;核心素養

自2019年底，新冠疫情爆發以來，2022年年初，深圳迎來新一波新冠疫情的肆虐，導致在2022年2月中旬即將開學之際，深圳緊急按下開學暫停鍵，宣布除了高三年級返校外，其余中小學（包括學前段）延遲返校，開展線上教學。面對這突如而來的變化，學校和教師都迅速反應，立馬調整，按要求開展線上教學。這一次線上教學的課程安排是一周5天，每天6節。由于考慮到長期注視屏幕對眼睛健康有所損害，故每節課的時長縮短為30分鐘。

開展線上教學的過程中會遇到許多困難和問題，特別是對于中職英語這門學科。例如，英語作為一門語言類學科，語言情境的創設和語言交互的實踐對語言學習是非常重要的。線上教學由于設備、網絡等問題，對這方面的開展會造成一定的影響。再如，作為一門外語，如何巧妙在學科教學中自然地融入思政，以實現學科育人的目標也是目前教師比較欠缺考慮的。另外，在2020年，教育部頒布了《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》，提出了學科的四大核心素養，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。因此，不管是疫情下不得已采取的線上教學還是常態下的線下教學，確保教學質量、落實課程核心素養是每一位教師應該重視和達成的目標。

一、中職英語線上教學存在的問題

（一）教師未重視課堂的語言藝術，線上課堂語言缺乏感染力

授課方式由線下轉為線上授課方式，教師需要考慮到這當中學生面臨的變化，例如物理環境的變化和上課方式的變化。線下學習，學生是在教室上課，與教師和同學們面對面，教師可以通過肢體或者一些輔助的道具等營造課堂的趣味性和生動性，增加課堂對學生的吸引力。相對比線下教學，線上學習的學生只可以通過小小的屏幕把自己與教師及課堂聯系在一起。在這種學生上課體驗感有所局限的情況下，教師的語言是否有感染力就顯得尤為重要。教師的話術缺乏感染力主要表現為語音語調的平淡無味，措辭隨意甚至有不恰當的使用，語速過快或過慢等等。

（二）師生受授課設備平臺操作不熟練的影響以及授課教師缺乏針對師生交互的教學設計，師生交互效果欠佳

由于上課模式的改變，線上課堂對于課堂策略實施會有一些局限性，同時由于對設備操作的不熟悉，師生交互較為困難。例如，操作不熟練所帶來的交互信息的延時，甚至無效。再如有一部分學生沒有對應的設備（如麥克風、攝像頭等）而無法參與課堂活動等。因此有些教師為了回避因為延時或無效交互浪費課堂時間，索性選擇了偏理論的授課內容和方式，就出現了教師一言堂，一節課都是教師自己在侃侃而談。但英語是一門語言，它具有工具性的功能，英語的技能性是不可被忽視的。這樣的課堂也無法落實中職英語學科核心素養中“職場語言溝通”的能力。語言溝通包括書面溝通和口頭溝通，這些都是需要通過聽、說、讀、寫來進行練習和鞏固的。如果一門語言學科的課堂無法實現這四方面的教學活動，那它的教學質量一定會大打折扣。

（三）教師對課程思政缺乏重視，未重視學生思維差異感知和跨文化理解的核心素養的培養

《深圳教育2022年工作要點》提到推進“思政課程+課程思政”建設，中職英語的思政融入也應該受到重視。在學生接觸“洋文化”的同時，通過課程思政的自然融入而建立學生的文化自信，增強學生的民族認知和自豪感。本次線上教學大部分的課堂都忽視了這一點，有許多可以自然切入思政的教學點都沒有做好設計，以至于無法實現通過思政的融入進行學科育人，也就無法落實立德樹人的根本任務。在英語教學中融入思政，同時也是通過對比學習的方法讓學生感知中英思維的差異感，啟發和提升學生對跨文化的理解。但目前大部分的課堂中，教師仍然僅將教學重點放在了英語語言的知識性學習上，而忽視了它作為一門語言背后所帶有的功能性、文化性和人文性。

（四）教師未有效利用線上教學的特點，缺乏引導學生自主學習的設計

中職英語學科的核心素養中提到了對學生自主學習習慣的培養。教師在對教學進行設計的時候缺乏深度挖掘和精心創設促進學生自主學習的內容和條件。學生居家上課，盡管有些教學平臺會有關于考勤、學生回答問題次數統計等后臺數據供教師參考，以便教師更好地管理課堂，但即便有授課平臺的輔助，相對于常態的線下課堂，教師對學生的監管難度依然是增加不少。因此，設計科學合理、可以吸引學生的自主學習任務是課堂學習延伸的重要途徑。但是有些教師仍然布置傳統的缺乏設計的作業，例如抄寫，朗讀或背誦等。這類作業是無法調動學生的學習興趣且無法實現課堂學習的有效延伸的，也就無法促成學生自主學習的行為。

二、優化中職英語線上教學質量，落實課程核心素養以及立德樹人根本任務的思路和建議

（一）通過話術建立良好的師生關系，構建和諧高效課堂

教師的話術可以影響師生關系。教師的語言風格，措辭選擇等都是可以影響師生關系以及課堂氛圍。在課堂中，教師應該以正向表達為主。例如，在一課例中，一位學生在回答問題的時候比較遲疑，語速較慢，但是最后的回答是完整且正確的。任課教師當時的評價是“這位同學不太自信啊，不過最后的回答是正確的?！彪m然教師對學生的回答是給予了肯定的評價，但是對于學生具體回答問題的行為卻是給了一個負面的評價。這位教師需要細致思量，這種“不自信”可能源于她在思考，或者她對這個問題所牽涉的知識點還需要一點時間來回顧，這不一定是真正的“不自信”，但是通過教師對這位同學的“定義”后，或許這位同學也會覺得自己可能是不自信的。建議這種情況可以調整評價為“完全正確！這位同學在回答的過程中非常謹慎，不慌不忙，所以她才可以有這么完整且正確的答案，值得大家學習！”評價語言的改變，不僅可以強化學生的優秀品質，還可以向全班作正面展示，即回答問題要謹慎思考，不要著急等。教師則可以在課后找個合適的機會單獨向這位學生進一步了解一下她回答問題時的狀態和思想，如此教師便可以更精確判斷這位學生“不自信”的真實情況，而不是通過一個語速比較慢的回答便給學生貼上“不自信”的標簽。

（二）熟悉教學平臺，巧妙創設情境，促進師生高效交互

熟悉教學平臺功能與操作，確保網絡的順暢與穩定，創設師生交互的機會。促進線上教學高效師生交互的一個重要保障就是教師與學生要對所使用的教學平臺功能了解并可以熟練操作。由于對所使用的教學平臺的功能不熟悉或者操作不熟練，導致有些教師會為了不浪費課堂時間而減少師生交互行為，學生也會因為不熟悉要如何連線課堂進行反饋和互動而導致課堂推進效率降低。在開展線上教學前，對教師以及學生分別進行針對性的訓練是確保課堂順利推進的重要保障。對教師進行如何使用授課平臺的功能以最大化實現順利呈現教學內容、實施教學活動以及實現高效師生交互的針對性培訓;而對學生進行如何在學習平臺上更好地參與教學活動、完成相關學習任務、進行師生交互具體操作的針對性培訓。培訓要以“實操”形式進行，即在培訓時，教師、學生已經登錄到相關平臺，在培訓中實操，在實操中理解和鞏固。促進師生高效交互另一個重要保障是就是授課教師要結合教學內容與網上資源及現實生活進行有機結合，創設真實可用的情境，促成師生交互的條件。例如，在一個課例中，授課教師需要學生熟悉外出旅游的基本表達，利用一組對話來進行強化練習。這位教師請了3組，即6位學生對這組對話進行角色扮演的誦讀，這種“復讀機”式的學法其實不適合運用在只有珍貴的30分鐘的線上課堂，這種可以放在課前，作為自主學習的一個任務。而在課中應該更側重于對相關句型在真實情境下的運用。例如，可以請學生自己寫下曾經游玩過的地方，套用關鍵句型，與教師或者學生進行角色扮演。這種方式可以讓學生更身臨其境地理解和運用相關的關鍵句型。

（三）自然融入思政元素，落實立德樹人要求，增強思維差異感知及跨文化理解能力

思想政治工作是學校各項工作的生命線，要全面推進課程思政建設。習近平總書記強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方法中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！比嫱七M課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。不管哪一門學科，任課教師都應該積極挖掘課程思政的邏輯和資源，創設學科育人的機會和條件，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。英語作為一門語言，學生要學的不僅是語言知識性和技巧性方面，更要了解語言背后所蘊含的文化。在英語課程中融入思政，正是引導學生在了解外國文化的同時通過對比的方式在了解自己國家的文化，有利于培養思維差異感，也有助于更深刻理解跨文化的差異，在這個過程中，培養學生的愛國情懷，以及樹立堅定的文化自信。思政融入課程講求“自然無痕”，不可勉強。例如在一個課例中，教學主題是“Shopping Day”，教學過程中有對所購物品的簡單介紹，這時教師所呈現的圖片中的手提包、運動上衣等都是國外品牌，就是這個細節，其實就可以自然巧妙融入思政，可以羅列國外和國內的品牌進行對比，讓學生了解國外品牌和產品的同時也可以了解國貨，培養學生關注國貨，理性消費的正確價值觀和金錢觀。

（四）精心設計分層任務，提供自主選擇機會，培養學生自主學習習慣

根據中職英語課程標準，促進學生自主學習行為是核心素養之一。傳統的填鴨式教學是不利于學生自主學習行為的生成和維持。根據美國動機研究學者德西的研究，教師提供能滿足學生勝任感和自主感的行為是有利于學生自主學習行為的培養。教師應該根據學生的學習情況進行合理的分層，利用線上教學平臺的功能和豐富的網絡資源，精心設計科學合理又有趣味性的分層學習任務，并由學生自主選擇任務的級別。也可以根據實際的教學目標和內容，設置半開放式或者全開放式學習任務，讓學生自主完成學習任務，從而更投入到具體的學習過程中。例如，設計學習任務：疫情當下，圍繞疫情這一主題，結合所學的英語知識，表達自己對疫情和防疫人員的看法和感受?？梢愿鶕W生的情況設計分層的要求和難度系數的任務單，每一層的要求和難度是統一的;也可以設計半開放式的任務單，例如對成品的形式或者使用的語言作統一的要求，其余的可以由學生自主決定;最后就是全開放式的任務單，即不限成品形式，不限內容選取的途徑等，全方位由學生自由決定。每一種方式都有它的特點和長處，教師可以根據任務的內容和學生的情況靈活設計。

三、結語

線上教學所存在的問題，或許也在常態下的線下課堂中存在。在信息技術與教育越來越深度融合的趨勢下，不管是否有疫情，教師們都應該深入了解和研究線上教學的特點，以及努力挖掘線上教學這種授課方式和線上資源為常態下的傳統線下教學服務的可能性。不管線上教學、線下教學還是線上線下混合式教學，在教學過程中，教師都要充分考慮到學科核心素養的落實，課程思政的融入，以落實立德樹人的根本要求。

參考文獻：

[1]李芳蓉，尹毅，胡竹婭.基于學科核心素養的中職英語讀寫教學設計策略[J].教育科學論壇，2020（24）：31-36.

[4]Edward L D， Richard M R. Handbook of Self-Determination Research [M]. NY： University of Rochester Press， 2002.

作者簡介：陳璐珊，深圳市教育科學研究院。