混合式教學背景下大學英語教師信息化教學能力提升研究

摘 要：隨著教育現代化進程的不斷加快，混合式教學模式在高校教學中得到了普遍應用，對提高教師的教學質量和效率等發揮著重要的作用。教師作為混合式教學模式的實施者，如何提高其信息化教學能力是需要重點關注和解決的問題之一?；诖?，本文對混合式教學背景下如何提升大學英語教師信息化教學能力進行了探討，以供參考。

關鍵詞：混合式教學;英語教師;信息化教學;能力;提升

近年來，信息技術發展速度非?？?，我們已步入信息化時代，教育信息化也成為潮流，混合式教學應運而生。信息化時代的到來，使高校教育面臨著新的機遇與挑戰，在學生知識獲取渠道逐步增多的情況下，教師怎樣有效應用混合式教學，沖破傳統教學模式的束縛，不斷提高自身的信息化教學能力是值得深入探究的問題。

一、混合式教學及信息化教學能力概述

（一）混合式教學

混合式教學就是將傳統教學手段的優勢和信息化教學的優勢結合起來，既保留傳統課堂陣地，又將開放的網絡資源和多樣化的學習模式引入教學過程中，即將面對面的課堂學習與在線學習融合起來，發揮學生的主體和作用，教師的引導作用，教師要調動學生學習的積極性，從而實現教與學的雙重目標。在傳統的課堂教學中，教師灌輸地講;學生被動地聽，而在混合式教學中，教學活動都是圍繞學生展開的，更注重師生間、學生間的交流互動。教室也不再是師生互動的唯一場所，師生可以依托信息技術隨時隨地交流互動。

（二）信息化教學能力

教學是教師傳授知識，指導學生獲取知識的過程，而教學能力是教師高效開展教學所要具備的能力和素養，其關系著課堂教學的質量和效率。國內外不少專家學者針對教師的教學能力進行了一系列研究，一些學者認為教學能力是指教師的認知能力、組織能力等多個方面的能力，還有一些學者認為教師的教學能力體現在學生知識的獲取情況、理解情況、應用情況等層面，是通過學生來反饋的。國內學者對教師信息化教學能力的內涵并沒有給出統一意見，但大多數學者認為信息化教學能力是在網絡環境下，教師利用現代化的教學手段整合資源、組織教學活動等方面的能力。

二、混合式教學對大學英語教師信息化教學能力的要求

混合式教學作為一種全新的教學模式，需要在課程教學的整個過程引入多種教學手段，比如在線視頻、互動等，這些都對教學有著很重要的作用，但也對教師提出了更高的要求。在混合式教學背景下，教師要制作課件或微課視頻，要具備能夠熟練應用各種視頻、在線軟件的能力;教師要使用教學平臺資源，如iSmart，創設教學班級，上傳各種學習任務或資源，這就要求其具備信息檢索、應用等能力;教師要優化傳統課堂教學模式，在課堂教學中靈活應用各種信息化手段，并能夠實現信息技術和教學資源的深度融合;教師要沖破時間、地點等的限制，與學生進行網上互動，以在線導師的身份去指導學生，應具備信息通信交往能力;教師還要對網絡教學平臺后臺數據進行跟蹤調查，要能夠分析各項信息數據，具備數據分析、評價能力。由此可知，在混合式教學背景下，教師的角色發生了變化，不再只是知識的講述者，更是學生的引導者，課堂教學活動的參與者、互動者。除了要具備專業知識技能外，教師還要具備信息技術等的應用能力。

三、混合式教學背景下大學英語教師信息化教學能力提升面臨的問題

在混合式教學中，教師既要完成傳統教學過程中的課程設計、教學，還要進行在線平臺學習活動的設計、安排，落實作業發布、在線互動、答疑解惑等各個環節。同傳統的教學模式進行比較，在混合式教學下，教師所要承擔的工作任務更重。教師不僅要具備一定的信息技術應用能力，還要具備良好的職業素養及各項活動的組織能力。在高校的大力倡導下，英語教師積極嘗試開展混合式教學，其自身信息化教學能力是否能夠適應混合式教學要求，成為教學改革的重點問題。通過對高校若干英語教師的調查了解到：高校教師信息化教學能力培訓已實現全面覆蓋，但是許多參與培訓的教師認為培訓僅僅解決了他們在教學中遇到的部分問題，而在混合式教學中所面臨的問題并未得到有效解決。所以，教師應用教學互動平臺、進行微課制作等的熱情有所降低，停留在簡單地使用PPT課件等層面，或是使用平臺現有資源，造成了教學缺乏針對性。不少教師愿意去探索新的教學模式，不斷提高自身的教學能力，但大部分時候他們的付出并未得到學校方面的激勵、支持，這也在一定程度上削弱了教師的學習動力。此外，還有一些教師運用信息化手段獲取資源，進行教學設計的能力有限。他們在面對各種數據資源信息時，不知道怎樣更高效地選擇有益的資源。在教學設計中，往往都是根據自身經驗去思考，并沒有對學生的實際需求進行充分考慮。

四、混合式教學背景下大學英語教師信息化教學能力提升策略

混合式教學背景下，大學英語教師應提高自身的信息化教學能力，從傳統的以教師為中心的理念中走出來，通過內外因素的共同作用，為學生線上、線下英語學習提供更為廣闊的空間。具體來說，可從如下幾個方面入手。

（一） 轉變教學觀念，強化混合式教學理念

混合式教學改革是自上而下的改革，教師應緊跟時代的步伐，接受并理解信息化教學理念，轉變教學觀念，接受教師角色定位的改變，在教學過程中嘗試利用信息化手段對線上線下教學過程進行設計、整合。所以，不管是教學培訓還是教學組織安排都需要幫助教師堅定自身信念，強化“終身學習”理念，全面去感知教育環境的微妙變化，不斷地去吸取新知識，用先進的教學思想去指導教學工作。教師只有優化了自身的教學，并自覺學習新的教學方法，才能更高效地實施教學。

（二）轉化教師角色，優化整合教學

傳統的大學英語教學一般是集體教學模式，師生間的互動很少。而混合式教學對師生間的關系進行了重新定位，更注重學生主體性的發揮。教師只有具備轉換角色的能力，從課堂主體變成課堂主導者，通過引導、鼓勵等方法，指導學生觀看教學視頻，掌握知識點。在課上，教師根據學生線上學習情況，提出相應的問題，讓學生討論，幫助學生更好地消化、理解知識。

在混合式教學模式下，教師需要將教學的重難點知識利用視頻等多種方式發布到網絡教學平臺，這對教師的教學能力要求比較高。第一，教師要能夠細化教學內容?；旌鲜浇虒W模式同傳統單一教學模式有很大區別，需要將教學內容精簡，制作成多個微視頻，或者使用動畫、圖表等形式將任務展示出來，以吸引學生的注意。精細教學需要教師對教學內容有準確地把控、概括，而這一能力取決于教師對英語教學內容的熟悉度。第二，高效應用信息技術。如今，學生獲取信息的渠道、方式越來越多，傳統固化的教學模式難以凸顯學生的個性，而混合式教學能夠不受時間、地點等的限制將各種教學資源呈現給學生，可以更好地滿足學生的學習需求?；旌鲜浇虒W豐富了課堂教學形式，提供了更多的教育資源，教師應從學生的需求入手來進行教學設計。

（三）組織各種信息化教學培訓活動

通過調查了解到，針對英語教師信息化教學能力的培訓已全面開展，但是因信息技術發展速度快，各種信息化教學平臺、手段不斷出現，功能不斷更新完善，而教師的信息化教學水平參差不齊，高校若仍舊采用傳統單一的培訓機制，則不利于混合式教學的推廣、應用。要提高教師的信息化教學能力，高校需要采用多種手段開展培訓，對教師實施全面輔導。具體如下：第一，對于新晉教師的培訓，需要融入信息化教學培訓內容，突出混合式教學理念，讓教師具備與課程教學相匹配的素養。當教師擁有了信息化教學基本素養后，怎樣將信息技術與英語課程相融合來實施混合式教學，就成為教師要考慮的問題所在。對于該問題，我們可以逆向思維，將混合式教學反向應用于教師信息化教學能力培訓過程中。在此過程中，教師也變成了學生，也希望培訓可以沖破時間、空間的限制，變為常態化活動，每周都可以組織線上或線下交流活動。在這種活動中，可以有典型的混合式教學案例分享，也可以有新技術應用指導、課程合作建設等。第二，對現有教師同樣需要強化其信息化設備使用方面的培訓。尤其是對更新的計算機、投影等硬件設備，高校需要安排專門的技術人員給教師進行系統的操作技能培訓。同時，還可開展網考平臺出卷、閱卷等方面的技術培訓，讓每名大學英語教師都能夠熟練上傳試題，進行閱卷等方面的操作。此外，為了提升教師信息化教學能力，確?；旌鲜浇虒W的有效開展，還可以組織教師進行微課比賽，每組3-4人，結合讀寫、視聽等各個方面的材料，針對某單元進行微課設計。針對信息技術工具應用水平較低的教師，可以重點對他們實施課件制作、微課制作等方面的培訓;針對信息化課程設計能力弱的教師，可聘請專家進行課程設計方面的講座。這樣，教師就掌握了高效制作微課的方法，并學會使用各種視頻制作軟件，提升了教師查找、搜集、整合網絡教學資源的能力，提升了教師制作微課的水平。

（四）健全教師激勵機制

通過調查了解到，不少大學英語教師的信息化教學能力還停留在簡單制作PPT的層面，并未有效利用網絡平臺教學資源。追溯其原因，并非教師不知道這些平臺資源的存在，而是高校缺少完善的激勵機制促使教師去構建和應用線上教學資源。為此，高校要不斷健全教師激勵機制，而機制構建的前提是校方對混合式教學有正確的認識，并全面推廣混合式教學。高?？筛鶕髮W英語線上學習平臺中的在線解題、探討、測試等使用情況對英語課程實施混合式教學的程度加以評定，激勵教師積極開展混合式教學，讓學生能獲得更加豐富的學習資源并獲得有針對性的指導。對在混合式教學實施階段有很好表現、起帶頭作用的教師，高?？蓸淞⒌湫?，讓其他教師有學習的目標，實現共同提升。

五、結語

總而言之，在混合式教學背景下，提升大學英語教師的信息化教學能力十分迫切。高校要認識到教師信息化教學能力提升的重要性， 組織各種信息化教學培訓活動，健全教師激勵機制。教師要與時俱進，不斷更新自身的教學思想觀念，積極參與學?；蛏鐣C構組織的信息化教學培訓活動，多學習新知識、新技術，不斷提升自身的信息化教學能力，推動教學的智能化和個性化發展，以更好地實現大學英語教學目標。

參考文獻：

[1]劉芳.大學英語教師對混合式教學模式的認知及使用現狀調查[J].廣西教育學院學報，2019（3）：146-150.

[2]葉玲.混合式學習模式下地方高校英語教師信息化教學能力提升研究[J].校園英語，2019（30）：21-22.

[3]梁小杰.基于慕課混合式教學下的高校英語教師教學能力發展的調查研究[D].河北師范大學，2020.

[4]祁瑩瑩.混合式教學模式下高校英語課堂設計案例研究[D].山東師范大學，2019.

[5]沈麗賢，蘭育平.混合式校本培訓模式在高職教師信息化教學能力培養的研究與實踐——以廣西職業技術學院為例[J].教育現代化，2020（7）：56-57，69.

[6]潘利強，張燕琴.“互聯網+教育”背景下高職院校教師信息化教學能力提升的策略研究[J].輕工科技，2020（9）：183-184.

[7]王志偉，張翔，張建宏.“互聯網+”時代高職院校教師信息化教學能力提升策略研究與實踐[J].長江叢刊，2020（23）：137-138.

[8]梁穎珊.“互聯網+”時代下高職院校教師信息化教學能力提升措施[J].佳木斯職業學院學報，2020（8）：139-140.

[9]齊艷春.關于“互聯網+”背景下高職院校公共基礎課教師信息化教學能力提升[J].當代教育實踐與教學研究，2019（19）：22-23.

[10]彭紅科.“互聯網+”下高職院校教師教學能力提升研究——基于信息化教學視角[J].廣東青年職業學院學報，2019（1）：91-95.

基金項目：本文系“基于iSmart平臺的高職英語特色在線課程資源建設與實踐”（課題編號：YJKT202111）的研究成果。

作者簡介：朱釗（1988.08-），女，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。