生活化教學：調動小學生數學學習積極性的“法寶”

【摘 要】生活化教學是調動學生數學學習積極性的“法寶”。在實施小學數學教學時，教師應用生活化教學方式，可以調動學生的學習積極性，驅動學生深入探究，助力學生增強學習效果，實現提質減負。鑒于此，文章以課前、課中和課后這三個階段為入手點，闡述應用生活化教學方式調動學生數學學習積極性的策略。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0127-03

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為新時期數學教學指明了方向。傳統小學數學教學中，多是教師單一地應用講授法實施課堂教學。數學具有較強的抽象性特征，小學生學習起來較為困難，單一地應用講授法一方面導致課堂教學活動單一，課堂氛圍枯燥，影響學生的學習積極性;另一方面加重了學生的理解負擔，影響其對數學知識的掌握[1]。在這樣的情況下，學生面臨過重的學業壓力，因此為了提升學習效果，不得不參加校外培訓，這樣進一步導致校外培訓負擔過重。在過重的負擔的影響下，學生的數學學習效果不盡如人意，不少學生因此出現身心問題，影響其健康發展。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求教師調動學生的學習積極性。已有實踐證明，在良好的學習積極性的驅動下，學生會自主走進數學課堂，主動與教師、數學知識互動，由此建構良好的數學認知，增強課堂學習效果，從而減輕過重的負擔，實現健康發展。因此，在“雙減”政策的引導下，教師要將調動學生的積極性作為數學教學的重點。在建構主義者看來，已有經驗是學生實現有意義建構的關鍵。陶行知先生的生活教育實踐也證明，生活經驗是學生產生積極學習情感的基礎，也是學生有效學習的

保障。

基于此，在實施小學數學教學時，教師應樹立生活教育觀，把握不同教學階段，靈活應用生活化教學方式，引導學生走進生活，提升學生學習的積極性，由此進入數學課堂，自主遷移生活經驗，探究數學知識，建構良好認知，鍛煉相關能力，增強數學學習效果，實現提質減負。

1? ?課前：走進生活，調動學習積極性

新課標提倡先學后教，以學定教。在課前，學生如果具備強烈的學習積極性，可以自主學習數學知識，做好課堂學習準備。生活是數學的來源，在體驗現實生活之際，學生早已接觸各種數學現象，且對其產生了興趣[2]。立足于此，教師可以課前階段為起點，設計相關任務，引導學生走進生活，與熟悉的生活現象互動，建構數學認知，產生數學學習興趣，從而增強課堂學習積極性。

以“年、月、日：看日歷”的教學為例，在課前階段，教師可以設計生活化任務：“你家里有日歷嗎？你知道日歷是用來做什么的嗎？你知道日歷有怎樣的特點嗎？請帶著這些問題觀察日歷，看看你能發現什么?！痹诖巳蝿盏尿屖瓜?，學生從多角度觀察日歷，對日歷建構初步認知。在學有所得的情況下，學生的學習積極性大增，因此繼續探究。同時，在不斷探究的過程中，部分學生發現問題：為什么有的月份有30天，有的有31天？怎樣確定2月份到底有多少天？這些問題使學生產生了學習積極性。在學習積極性的驅動下，學生自覺走進數學課堂，遷移自學所得，主動與教師和其他學生互動，由此推動課堂教學深入，為課堂教學增效奠定堅實基礎。

2? ?課中：體驗生活，增強學習積極性

增強學生的學習積極性是數學課堂教學的目的之一。新課標提倡數學教學活動化，簡單來說，在數學課堂上，教師要開展多樣化的活動，引導學生親身體驗，使學生充分發揮主觀能動性，掌握數學知識，鍛煉相關能力，由此獲得學習滿足感，增強學習積極性。對此，教師可以生活教育理念為指導，立足教學內容，創設生活化的活動，以增強學生的學習積極性。

2.1? 創設生活化情境活動

建構主義學習理論指出，情境是學生進行有意義建構的載體。情境教育創始人李吉林老師的情境教學實踐證明，有效的教學情境可以調動學生的學習積極性[3]。在體驗教學情境的過程中，學生會自主遷移已有經驗，積極探究，增強課堂學習的自覺性和有效性。對此，在數學課堂上，教師要立足數學與生活的關系，挖掘生活資源，創設生活情境，驅動學生體驗，增強學生學習積極性。

以“位置與方向：確定位置”的教學為例，在課堂上，教師可利用課件呈現電影院某放映廳場景和一張電影票，熟悉的生活事物很容易抓住學生的眼球。根據放映廳場景和電影票內容，教師向學生提出問題：“相信大家都有到電影院看電影的經歷。請看課件中展示的電影票，大家可以指出電影票上的位置嗎？”在此問題的引導下，學生表現出較強的積極性，細心觀察，認真思考。教師及時肯定學生的課堂表現，并追問：“看來大家都能根據電影票找出座位。那么大家是用什么樣的方法找出座位的呢？”此時，學生積極思考，暢所欲言。大部分學生提到了“一組數”“橫排、縱排”等關鍵內容，教師據此引出數對這一知識點。之后，教師繼續聯系新知內容，創設其他生活情境，使學生始終保持數學學習積極性。如此教學不僅增強了學生的學習積極性，還有利于學生建構數學認知，便于深入探究數學新知。

2.2? 創設生活化操作活動

“做中學”是對生活教育理念的實踐，也是教師實施數學教學的指導。正如上文所言，教師在課堂上剝奪學生的學習主動權，會導致學生缺乏學習積極性?！白鲋袑W”是學生獲得學習主動權的過程，也是增強學生學習積極性的過程[4]。小學生有濃厚的操作欲望，因此，在數學課堂上，教師應創設操作活動，引導學生親身體驗，探究數學現象，發現數學結論，由此建構數學認知，增強學習積極性。

以“長方形的面積”為例，在課堂教學之初，教師為學生發放數學任務卡。在課堂教學過程中，教師引導學生拿出數學任務卡一，并提出問題：“觀察數學任務卡一上的長方形，你覺得它的面積是多少？”在問題的引導下，學生開始積極思考。為了使學生順利完成任務，教師繼續進行引導：“試著在任務卡上擺一擺，看看能不能找到答案?！贝蟛糠謱W生開始動手操作，在動手操作的過程中，學生切實發揮自主性，探索不同的方法。此時，無須教師引導，學生主動與小組成員交流，展現各自探索到的方法。在合作學習經驗的作用下，小組組長帶領全體組員討論方法的可行性，并及時記錄可行的方法。之后，教師組織匯報展示活動。在匯報時，各個小組展現出不同的方法。教師肯定學生的探究成果，并繼續提問：“任務卡一上的長方形比較小，我們可以用面積單位進行測量。那么，當長方形很大的時候，如游泳池、操場等，我們要如何測量面積呢？”如此問題使學生產生認知沖突，探究積極性大增，并自覺與小組成員交流，合作探究其他方法。由此可見，有效地創設操作活動，可以使學生掌握探究數學的主動權，在操作的過程中，學生通過自主探究、合作探究能夠增強學習積極性，從而增強課堂學習效果。

2.3? 創設生活化練習活動

新課標提倡引導學生用數學知識解決現實問題。在解決現實問題的過程中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以學以致用，增強數學學習積極性。由此，在小學數學教學過程中，教師應關注學情，立足數學與生活的切入點，創設生活化的練習活動，促使學生走進生活，用數學的眼光看待生活，用數學知識解決生活問題。

以“數據的整理和表示：小小鞋店”的教學為例，在課堂上，學生體驗生活化情境，經歷了數據調查、表示等過程，建構了數學認知。教材在“練一練”欄目呈現了相關練習題，其中，練習一旨在引導學生模擬開鞋店，進行“進貨”調查，為學生提供了體驗生活的便利。對此，教師可將練習題轉化為練習活動，先引導學生與小組成員討論調查鞋碼的方法，接著鼓勵學生調查本班學生的鞋碼（每組調查15名學生），最后請學生整理、展示調查結果。在體驗練習活動的過程中，學生發揮主觀能動性，遷移課堂學習經驗，積極交流，踴躍調查，課堂氛圍愈加輕松、自由，同時，學生也因此增強了學習積極性。在學生完成練習任務后，教師隨機選擇小組展示練習成果，并針對學生的練習成果給予有針對性的點撥，借此使學生查漏補缺，完善認知。在此期間，教師還要肯定各個小組的良好表現，使學生獲得合作練習的滿足感，進一步增強數學學習的積極性。

3? ?課后：回歸生活，強化學習積極性

課后是學生強化課堂學習所得的重要階段?；貧w生活是生活化教學的具體表現，是學生強化學習積極性、增強學習效果的重要途徑[5]。在實施小學數學生活化教學時，教師應立足學生學習所得，設計相關任務，引導學生回歸生活。

3.1? 在生活中閱讀

在生活中閱讀是指教師設計閱讀任務，驅動學生回歸生活。數學閱讀資源多種多樣，部分極具趣味性，如數學史。具有趣味性的數學史內容很容易強化學生的學習積極性，使學生經歷數學知識的形成過程，從而建構良好的數學認知，提升數學的學習水平。所以，在實施數學課堂教學后，教師應設計閱讀任務，引導學生在生活中閱讀。

以“正負數”的教學為例，在課堂上，學生建構了對負數的認知。立足學生的認知情況，教師應利用網絡，搜集負數的發展歷史，并自制數學繪本，展現負數的研究歷史。立足繪本內容，教師設計閱讀任務：“在體驗了課堂教學活動后，相信大家都認識了負數和正數。老師為大家帶來了《負數的由來》繪本，請大家利用課余時間認真閱讀，看看負數是如何發現、發展的。在有條件的情況下，同學們可扮演‘小老師，為父母或小組成員讀繪本，介紹負數的發展歷史?！痹诖巳蝿盏尿寗酉?，學生走進數學繪本中，認識負數的發展歷程，進一步完善認知。同時，在閱讀的過程中，學生會自然而然地感受到數學的魅力與趣味性，強化學習積極性，有利于自主學習數學，提高數學學習水平。

3.2? 在生活中玩游戲

游戲化教學是數學教學方式之一，是強化學生學習積極性的重要手段[6]。已有實踐證明，學生體驗游戲活動，不僅會實現“玩中學”，還可以強化學習積極性。課后服務拓展了數學教學時空，為師生提供了開展游戲化教學的便利。在實施課堂教學后，教師要研讀數學教學內容，編創游戲，并將其應用于課后服務，生成游戲活動，從而增強學生的學習積極性。

以“觀察物體：我說你搭”的教學為例，在課后服務期間，教師創設“我來說你來搭”的游戲活動。創設該游戲活動之前，教師先引導學生各自拼搭數學模型，并為其拍照。接著，教師引導學生以小組為單位，輪流擔任講述者，描述自己所拼搭的數學模型，其他成員認真傾聽，想象畫面，并開始拼搭。之后，講述者呈現照片，全體成員對照照片和數學模型，選出正確的模型，并討論拼搭中的錯誤。學生拼搭正確則得一分，拼搭錯誤不得分。這樣的游戲為學生提供了應用所學的機會，同時，在游戲競爭機制的驅動下，學生的參與積極性大增。此外，學生不僅強化了課堂所學，還鍛煉了想象能力、操作能力等，有利于提高數學學習效果。實踐證明，有效的游戲活動提升了課后服務質量，助力數學課堂教學增效。

綜上所述，有效實施生活化教學，能夠切實調動學生的學習積極性，推動學生有效學習數學，增強數學教學效果。鑒于此，在實施小學數學教學時，教師要把握“雙減”契機，立足課堂教學增效之于減負的重要性，樹立生活教育理念，以課前、課中和課后階段為入手點，靈活應用生活化教學方式，引導學生走進生活，體驗生活，回歸生活，借此逐步調動學生的學習積極性，促使學生發揮主觀能動性，由淺入深地建構數學認知，鍛煉相關能力，提高數學教學有效性，切實實現提質減負，推動“雙減”政策落地。

【參考文獻】

[1]肖紅娟.小學數學課堂教學中調動學生積極性的策略探討[J].讀寫算，2021（31）.

[2]楊芳芳.源于生活，歸于生活——小學數學生活化教學探討[J].天津教育，2021（36）.

[3]高保草.從生活中來，到生活中去——淺析小學數學生活化教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）.

[4]孫潔.生活即教育理念下的小學數學生活化教學的途徑與策略[J].數學學習與研究，2021（24）.

[5]汪國華.新課程背景下小學數學生活化教學策略[J].小學生（下旬刊），2021（7）.

[6]李艷格.小學數學第二學段生活化教學的現狀、問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.

【作者簡介】

關紅霞（1978～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。