游戲化教學在小學數學教學中的應用

【摘 要】新時期的小學數學教學更加關注整個教學過程，目的在于優化傳統的教學形式，讓學生能夠積極參與不同的學習活動，由此提升教學實效。游戲化教學模式適應了當前數學教學要求，在應用的過程中，可以激發小學生學習數學的興趣，調動小學生的主觀能動性，進而營造良好的課堂氛圍，使學生在不同的游戲中有所收獲，切實提高數學學習效率和教學質量。

【關鍵詞】小學數學;游戲化教學;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0136-03

小學階段是培養學生數學學習興趣的重要時期，采取適應小學生身心發展規律的教學方法，可以讓學生對數學知識保持強烈的好奇心。小學生的自我控制意識較弱，很難長時間集中注意力，傳統的教學模式忽視了學生的身心發展規律。對此，教師要應用游戲化教學方法，實現師生之間的雙邊互動，激發學生學習數學知識的熱情，在游戲中提高學生運用數學知識解決問題的能力，進而增強教學效果，幫助小學生積累豐富的學習經驗。

1? ?游戲化教學概念解讀

游戲化教學也稱游戲教學法，具體是指根據教學大綱要求，在教學設計中將授課內容與生動有趣的游戲融合，模仿某種現實情境，端正學生的學習態度，提高記憶效果的教學方法[1]。小學數學游戲化教學的實施需遵循主動性原則，利用學生熟悉的趣味游戲，激發學生探索數學知識的欲望，幫助學生回憶起所學數學知識的同時，為后續教育活動的開展奠定基礎。另外，實效性原則也是游戲化教學的重要原則之一，教師需要確保游戲活動能滿足學生的數學學習需求，遵循當前階段學生的發展規律與認知規律，利用游戲化教學的優勢，突出學生的主體地位。

2? ?游戲化教學的理論依據

通過分析心理學理論研究成果發現，小學階段學生的大腦神經可以維持十五至二十分鐘的持續緊張注意狀態，其機體靜止的穩定性也能維持二十分鐘[2]。若在教學中單純地講解理論知識并開展習題訓練，只會增加學生的學習壓力，容易導致其陷入被動聽講的狀態，使之學習興趣降低。而運用游戲化教學，則可以利用多元化的游戲活動，使學生長時間保持注意力集中，由此提升學習效果。

教育家杜威在《民主主義與教育》《明日之學?！返葧刑峒?，游戲即生活，生活即游戲，學生會對校內課程感到乏味，但對游戲活動充滿興趣。由此可見，杜威的游戲觀為游戲化教學提供了重要的理論依據，其認為小學生具有高度的模仿性和易暗示性，運用游戲化教學可以幫助學生獲取生活以及學習經驗，其也肯定了游戲促進學生社會化的教育價值，指出了游戲化教學法的實際應用方向。

3? ?游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

3.1? 營造游戲情境，激發學生數學學習興趣

營造游戲情境是應用游戲教學法的關鍵一步，將游戲融入數學課程中，在明確游戲教育真正內涵的基礎上，創設有助于學生學習數學知識的游戲情境，可以充分利用游戲化教學的優勢，與學生共創師生雙邊交流平臺，激發學生學習數學知識的興趣，為教學尋找突破口，提升數學教學質量[3]。小學數學教師應當將游戲與數學知識結合，尋找能夠激發學生學習興趣的關鍵點，開展不同形式的游戲活動，立足學生的學習特點與發展需求，在游戲中給予學生不同的獎勵，有效提高其學習數學知識的興趣。

如在講解“公頃和平方千米”這部分內容的過程中，首先，教師可開展測量游戲活動，讓學生分別測量文具盒、書本、黑板的邊長，并按照大小順序進行排列，獎勵率先完成任務的學生，同時引申出常用的土地面積單位——公頃與平方千米。然后，教師可開展一系列的計算、觀察、推理、想象游戲，讓學生能夠直觀感受公頃與平方千米的實際大小。為了加深學生對所學數學知識的印象，教師還可以結合實際校園占地面積的大小，讓學生掌握簡單的單位換算方法，掌握土地面積單位間的進率，知道“1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃”。最后，教師可以利用不同的數據資料和圖片對學生進行愛國主義教育，在游戲教學活動中讓學生換算國土面積，使之能夠在建立公頃與平方千米的實際認知的基礎上，掌握土地面積單位進率與換算方法。

3.2? 提供圖文支架，鼓勵學生自主設計游戲

支架式教學能夠促使學生進一步理解所學知識內容，可以為游戲化教學注入活力。為學生提供圖文支架，可以幫助學生降低數學知識學習難度，由此激發其自主設計游戲的積極性，進而增強其學習數學知識的信心[4]。小學數學教師應當將復雜的數學學習任務分解，通過為學生提供不同的圖文資料，發揮支架式教學的優勢，充實數學游戲教學活動，引導學生由淺層理解走向深入，使之能夠在自己的“最近發展區”內得到發展，在自主設計游戲的過程中提高學習效率。

如在講解“條形統計圖”這部分內容的過程中，首先，教師可以為學生提供不同圖表的數據信息，利用圖文支架驅動學生學習，使學生能夠真正體會到學習條形統計圖的必要性，懂得按照既定步驟來繪制圖表，清晰展現數據。然后，教師可以啟發學生整理天氣數據，鼓勵學生自主設計統計游戲，并且運用自己喜歡的方式來統計數據，調動其學習數學知識的主動性，使之能夠在自主設計的游戲中了解統計圖和統計表的特點，學會按照正確的步驟來繪制條形統計圖。最后，教師可以在學生設計的游戲的基礎上進行調整，為學生提供有關環境保護的圖片以及數據信息，發揮圖文支架的優勢，優化學生自主設計的游戲，讓學生能夠通過這些游戲來觀察、比較、認識條形統計圖的結構和特點，提高數學學習效率。

3.3? 創新游戲形式，增強學生良性競爭意識

游戲化教學的優勢在于可以增強數學教學活動的趣味性，通過創新游戲形式，密切圍繞教學內容與學生感興趣的事物開展教學活動，適當鼓勵學生在游戲中展開競爭，有助于增強學生的良性競爭意識，讓學生充分吸收所學數學知識內容[5]。小學數學教師應當著眼于小學中高段學生的思維發展規律，通過開展具有競爭性質的游戲活動指導學生學習，讓學生在游戲中能夠產生緊迫感，從而全身心投入學習，加深對重難點知識的理解，進一步提升數學教學質量。

如在講解“三角形”這部分內容的過程中，首先，教師可以通過分解三角形的方式，讓學生逐步理解三角形的構成因素，在此基礎上，引導學生找尋班級中存在的三角形，使之能夠在自主探索中發現、認識、理解不同的三角形物體。然后，為了突出教學的重點以及難點，教師可以鼓勵學生動手操作，制作不同形狀的三角形，由此突出學生的主體地位，增強學生的良性競爭意識。最后，教師可以轉變學生的學習方式，讓學生用不同長度的木棒圍成三角形，并用數學語言闡述三邊關系，由此創新游戲形式，激勵全體學生參與游戲，深化學生對于三角形三邊關系的認識和理解，不斷提升教學質量。

3.4? 開展合作教學，培養學生團隊合作能力

合作教學契合游戲化教學的理念和要求，可以幫助學生在游戲中進一步夯實基礎理論知識，使之通過合作來解決遇到的學習問題，不斷提高學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力[6]。小學數學教師應當著眼于全面提升學生綜合素質的要求，鼓勵學生通過合作的方式學習數學理論、參與訓練活動，激發學生的集體榮譽感，使之能夠在學習過程中積極與他人進行配合，共同解決學習過程中遇到的難題，提高學生的團隊合作能力。

如在講解“多邊形的面積”這部分內容的過程中，首先，教師可以知識競答的方式，組織學生復習圖形的面積計算公式，由此引申出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積知識，激發學生的團隊合作意識，同時使學生在原有知識的基礎上構建多邊形的面積概念。然后，教師可以組織學生進行合作學習，圍繞“圖形面積計算”游戲展開探究，讓學生理解多邊形面積計算公式之間的聯系，在合作之中掌握轉化的數學思想，體會團隊合作的重要性，形成良好的集體榮譽感。最后，教師要在關注學生學習狀態的基礎上，認真記錄學生的團隊合作表現以及學習成果，在總結環節表揚學生的積極合作行為，總結運用公式計算多邊形面積的技巧，幫助學生建立完整的知識體系，擴大游戲化教學成果。

3.5? 控制游戲難度，提高學生解決問題的能力

游戲的難度是影響游戲化教學效果的一大因素。教師通過控制游戲難度，積極與學生在游戲中進行互動，指導其完成不同的游戲任務，可以有效提高學生解決數學問題的能力，讓學生建構知識、掌握技能，多感官參與學習，獲得良好的情感體驗[7]。小學數學教師應當利用多元化的教學手段指導學生學習數學知識，密切關注學生的學習反饋與學習成果，圍繞教學大綱的要求，把握當前階段學生的身心發展規律，將游戲的難度控制在學生可接受范圍內，由此幫助學生跨越學習障礙，提高其解決數學問題的能力。

如在講解“圓柱與圓錐”這部分內容的過程中，首先，教師可以通過展示生活中的水杯、生日帽等物品，使學生能夠借助實際物體認識圓柱和圓錐，初步建立數學概念，積累探索立體圖形特點的學習經驗。然后，教師可以組織學生進行手工制作，讓其運用不同顏色的紙板制作大小不一的圓柱與圓錐，從而幫助學生進一步理解圓柱和圓錐的特點，使之能夠在簡單的游戲活動中提高解決問題的能力。最后，教師可以讓學生進行拆解物品的游戲，即將制作完成的物品進行拆解，得到圓柱和圓錐的平面圖形，使之能夠通過觀察物品的展開圖，深入理解圓柱和圓錐的相關特征。

3.6? 增進師生交流，構建良好的游戲化教學環境

師生之間的有效互動和交流，可以幫助教師把握學情，使學生明確學習方向，有助于構建良好的游戲化教學環境[8]。小學數學教師應當圍繞教學內容與學生進行互動，從而了解學生的實際學習需求以及情感體驗，據此來優化游戲活動，進一步提高教學實效。在師生交流中，教師應鼓勵學生自主進行探究，根據真實的學習反饋，利用問題引導學生學習，使之能夠明確學習方向，不斷提高其學習數學知識的成就感和獲得感。

首先，教師可以利用信息化教學設備呈現學生感興趣的圖文資料，圍繞教學內容與學生進行交流和探討，讓學生在多感官參與學習的過程中獲得良好的情感體驗，能夠積極主動地與教師進行溝通和交流。然后，教師可以圍繞教學內容開展不同形式的問答游戲，讓學生通過分析圖文資料尋找問題答案，這樣既能鍛煉學生的觀察能力，又可以為師生的交流互動提供切入點，由此營造良好的教學環境。最后，教師要在總結環節引導學生共同歸納數學知識點，以開展繪圖游戲的方式，讓學生梳理知識結構，同時對學生理解困難的知識內容進行深入探討，構建有利于學生學習的游戲化教學環境，不斷提升數學教學質量。

綜上所述，游戲化教學在小學數學教學中具有較高的應用價值，可以激發學生學習數學知識的熱情，進一步活躍課堂教學氛圍，從而拓展小學生的數學思維，使之養成良好的學習習慣，助力其數學素養發展。相較于傳統教學方式，游戲化教學可以加深學生對數學知識的印象，在具體的游戲中，教師利用游戲重構數學教學模式以及流程，能夠提升小學生的綜合素質，同時使其深化對抽象數學知識的理解，為日后的知識學習和可持續發展積累寶貴的學習經驗。

【參考文獻】

[1]張旭強.小學數學學科游戲化教學模式的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）.

[2]姚紅英.游戲點亮小學數學課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）.

[3]楊富紅.談小學數學教學中如何發揮學生的積極性[J].才智，2020（2）.

[4]陳玉標.游戲化教學法在小學數學教學中的應用探析[J].文化創新比較研究，2020（2）.

[5]肖丹.游戲化教學在小學數學教學中的運用研究[J].華夏教師，2020（19）.

[6]尤超.小學數學教學方法與學習心理分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（5）.

[7]吳宇晴.小學數學游戲化教學的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

[8]吳明平.淺談小學數學高效課堂的構建[J].科技資訊，2020（32）.

【作者簡介】

毛小寧（1980～），男，漢族，寧夏隆德人，一級教師。研究方向：小學數學教學。