生本理念下小組合作學習在小學數學教學中的應用芻議

【摘 要】生本理念為小組合作學習的開展提供思想指導，小組合作學習為生本理念的落實提供路徑，二者相互結合，可以有效改善小學數學教學的課堂環境，提升學生的數學學習興趣，發展學生的數學核心素養，進而落實“學生主體，教師主導”這一教學理念的要求。文章在對生本理念與小組合作學習的概念進行解析的基礎上，探討了生本理念下小組合作學習在小學數學教學中的應用路徑。

【關鍵詞】生本理念;小學數學;小組合作學習

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0148-03

受到應試思維的束縛，傳統的小學數學課堂通?！耙詭煘楸尽薄耙詴鵀楸尽?，整個課堂的氛圍死氣沉沉、缺少靈性，學生極為被動地參與到課堂教學的各個環節之中，缺少自由思考與表達的機會。在這樣的學習環境下，學生自然難以認識到數學之美，難以萌生出學習數學的興趣，數學教學的效果距離新課標的要求也存在很大的差距。以生本理念為指導思想，將小組合作學習應用于小學數學教學之中，可以充分釋放學生的學習動能，重塑師生關系，培養學生的探究能力與自主學習能力，進而推動小學數學教學實現從“應試本位”向“素養本位”的歷史性跨越。

1? ?生本理念與小組合作學習的概念解析

生本理念來源于生本教育，是生本教育的精髓，是開展生本教育的思想基礎。生本教育最早由華南師范大學教授郭思樂于20世紀90年代提出并付諸實踐[1]。在《教育走向生本》一書之中，郭教授批評了傳統應試教育觀下的教學實踐方式，對基礎教育的兒童觀、教師觀、課程觀、德育觀、評價觀等進行了反思，并提出了“一切為了學生，高度尊重學生，高度依賴學生”的生本教育口號[2]。經過三十多年的發展，生本教育已經拓展成了一個集理論與實踐于一體的教育體系，對我國的基礎教育產生了深遠的影響。作為生本教育精髓與指導思想的生本理念，可以用“以學生為本，尊重學生，關愛學生，相信學生，為學生的好學樂學而展開教育設計”進行概括[3]。生本理念從學生的現實生活出發，從學生發展的規律出發，主張因材施教，力求為學生創設一個充滿生機與靈氣的和諧學習空間。

“三人行，必有我師焉?！毙〗M合作學習的思想最早可以追溯到我國思想家孔子的教育理論。小組合作學習模式通過在教學中創設多個學習空間，實現了教學從“單中心”向“多中心”的轉變，給予了學生更加廣闊的思考、探索與表現空間，充分釋放了他們的學習潛能，大大提升了教學的實踐性、趣味性與創新性，滿足了核心素養培育的要求。學生在小組中相互交流，相互支持，尊重差異，最終實現共同進步，既收獲了知識與技能，也認識到了團隊協作與人際交往的重要價值，為他們日后步入社會奠定了堅實的基礎[4]。

生本理念為小組合作學習提供了思想上的指引，小組合作學習的每一個環節中，教師均應做到“以生為本”，以學生為中心建構課堂，面向他們的終身發展進行教學設計[5]。小組合作學習是生本理念落實的有效路徑，只有在小組合作模式的幫助下，生本理念的要求才有可能在實踐中得到落實，教師才有可能突破傳統教學手段的桎梏，使學生的主體地位在課堂中得到彰顯。

2? ?生本理念下小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

2.1? 課前線上討論，在小組合作中彰顯生本價值

課前的導學階段是小學數學教學的重要組成部分。導學的重點在于“導”，“導”是思想上的引導，也是策略上的指導，其服務的對象是學生，實踐的主體也是學生。在導學環節，教師應當從生本理念入手，以小組合作為主要形式，借助技術賦能，幫助學生了解本節課所要學習的重點，使他們能夠快速進入正式課堂的學習。

如北師大版六年級上冊“百分數”一章的內容是小學數與運算中的重要組成部分。在學習百分數之前，學生已經學習過數中的分數、小數等相關內容，本課的知識與學生之前所學習過的知識聯系密切，課前階段通過小組合作學習回憶舊知識、引入新知識，可以提升課堂教學的效果，幫助學生建構起完整的數學知識體系。在課堂教學開始前，教師可自行錄制微課，介紹百分數的基礎概念，復習分數和小數的意義、分數和小數的運算等與百分數相關聯的數學知識。微課的時長應控制在15分鐘左右，主要目的是讓學生對百分數有一個初步的感知，回憶曾學習過的數知識。微課提前一周由教師上傳至家校群，學生可以根據自己的時間安排下載學習。

線上微課給學生的合作學習提供了基礎。在微課教學之后，教師對學生進行線上分組，為每個小組的學生單獨創立一個微信群，作為他們校外學習、交流的平臺?！鞍俜謹蹬c分數之間的區別與聯系”“百分數與小數之間的區別與聯系”是引領學生自主探究的兩大問題。在問題的指導下，學生在組內相互交流，從讀法、意義、運算等層面展開解讀，最終由小組成員共同完成表格（如表1）。在課堂教學的第一個環節，各個小組的學生代表走上講臺，分享小組合作學習的成果，學習借鑒他人的經驗。最終由教師進行總結，并從學生普遍存在的問題入手進行講解。在小組合作學習的幫助下，學生在正式課堂教學前就通過參與實踐活動獲得了自主思考與探索的空間，提升了數學素養。

2.2? 課堂小組探究，在真實情境中滿足生本要求

課上教學階段是小學數學學習的核心階段。以往的課堂教學中，教師講得太多，學生參與得太少。而在課堂中應用小組合作學習模式，可通過創設真實而有趣的情境，引導學生主動參與到課堂教學中來，在合作中發展思維品質，推動傳統數學課堂轉型成為充滿教學智慧的靈動課堂。

如“數據的表述與分析”是北師大版四年級下冊的內容，本課的教學往往是由教師提供數據，學生按照教師的要求對數據進行匯總，并繪制成統計圖。這樣的課堂教學模式較為單調，學生的參與感較低。對此，教師可以在生本理念的指導下，將學生分成若干小組，由小組成員提供自己所掌握的數據，組成數據庫，然后再進行數據統計。如此一來，數學學習有了真實的情境作為支撐，學生的學習興趣也會得到激發。如教師可以安排學生在課前整理自己所擁有的圖書，將其分為“游戲益智”“少兒文學”“科普百科”“卡通漫畫”四類。課上教師以“班級圖書角”為主題，要求各個小組統計每名成員所擁有的書籍，依照教材的要求繪制對應的條形統計圖與折線統計圖。在繪圖結束后，學生進行趣味問答活動，一半的學生負責提出問題，另一半的學生負責解決問題。問題來源于學生整理的數據，如“誰的少兒文學類書籍最多”“小組總共可以為圖書角貢獻多少書籍”“哪一類的書籍數量最少”等。在趣味實踐活動中，數學知識被學生自然地消化與吸收，數學課堂也充滿了生機與活力。

再如“用方程解決問題”是北師大版五年級下冊的內容，小學階段的學生想要理解抽象的方程有一定的難度，因此教師可融入小組合作學習，既能落實生本理念的要求，最大化地給予學生自主探索解決問題的空間，也能夠借助小組合力，共同解決復雜的學習問題。課堂伊始，教師在黑板上呈現以下信息：足球皮上白色皮共有20塊，比黑色皮的兩倍還要多四塊。教師僅羅列信息，并不直接給出問題，問題由學生小組在討論中得出。在激烈的討論交流后，學生提出如下問題：“黑色皮的數量有多少塊？足球上總共有多少塊皮？”問題意識是數學素養的重要組成部分，依托于小組合作學習，課堂教學不再是傳統課堂那樣師問生答，而是學生自主發現問題、自主解決問題。本題的解法多種多樣，學生既可以用算術方式解答，也可以用剛剛學習的方程知識作答。在解答環節也可以開展小組合作學習，鼓勵組內學生相互交流，嘗試進行一題多解，這樣可以有效提升他們的數學認知深度。

方程的思想雖然在四年級就已經有所涉及，并在五年級成為一個專門的教材章節，但不少學生依然沒有使用方程來解決問題的習慣和意識。教師在學生解題的過程中可以提供一些教學支架，輔助學生進行思考。如在以上問題的小組討論環節中，教師可以在黑板上呈現以下步驟：

（1）黑色皮的數量是x塊，那么白色皮的數量應當如何表示（列式子）？

（2）黑色皮的數量是x塊，那么總數量又應當如何表示（列式子）？

在列式子的過程中，學生復習了用字母表示數的知識，并掌握了建立等量關系的方式，逐步感悟到了列方程解決問題與算術法解決問題的思路不同。在組內所有學生解答完畢后，教師引導小組成員對比各個解法，比較哪一種方法最為簡潔。整個課堂教學圍繞生活中常見的問題情境展開，教師并沒有去扮演一個無所不知與無所不能的課堂灌輸者角色，而是借助小組合作學習，將課堂的主導權交到學生手中，為他們提供探究空間，使他們在合作、對比中拓展解題思路，選擇簡單解法，理解方程內涵，獲得思維上的有效發展。

2.3? 課后結組延伸，在校外實踐中落實生本理念

數學來源于生活，又服務于生活。傳統的數學教學起始于課堂也終止于課堂，缺少與學生生活的關聯，缺少學生在生活中的實踐應用，這樣的數學學習是沒有生命的，自然也無法滿足生本理念的要求。在教學中，教師應當積極探尋數學知識與生活之間的關聯，將數學學習有機延伸至生活之中，鼓勵學生解決生活中的實際問題，在實踐中發現數學的內在價值。

如北師大版五年級下冊“確定位置”一章的內容與學生的實際生活聯系密切，要求學生在具體的情境之中根據方向與距離確定物體的位置。以往的教學中，學生的學習僅僅停留在紙面上，會解答習題但不一定能用自己所學習的知識解決現實問題。在教學時，教師可以秉持生本理念，鼓勵學生開展校外的項目式合作學習，以小組為單位，繪制地圖，選定原點，確定各個坐標的位置。如可以選定“我們的多彩城市”作為項目主題，安排學生在校外探尋城市的各大代表性建筑物，借助電子地圖確定建筑物之間的距離，選定學校作為原點，由小組成員共同繪制一幅城市地圖，以手抄報的形式呈現出來。色彩繽紛的手抄報上，除了學生手繪的各種建筑物，還有用文字補充的各種地標信息。在校外實踐環節，學生不僅應用了所學數學知識，感悟到了數學的現實價值，還對自己生活的城市有了更多的認識，了解到了城市所特有的歷史文化與風土人情。手抄報繪制完成后，各個小組成員運用課上所學習的確定位置的方法，表述各個建筑物之間的關系，并錄像上傳至小組的微信群中。小組成員之間彼此監督，指出錯誤，鞏固知識，最終實現共同進步。教師將學生的手抄報匯總之后，統一分享至家校群中，綜合組內自評與組間互評兩種方式，選出本次實踐活動的優秀團體與優秀個人。最后，教師還可以把學生繪制的手抄報粘貼在班級文化墻上，成為班級文化的一部分，也成為班級成員共同的美好回憶。在校外進行的小組合作活動，由學生自主策劃完成，在探索中生成體會，升華認識，充分滿足了生本理念的要求，使數學學習的維度更加多元，也使數學學習的過程更有趣。

在生本理念下開展小組合作學習，滿足了課程改革的要求，是推動小學數學教學轉向“素養本位”的重要途徑。在組織教學時，教師應重視分組的異質化與參與的全員化，積極融入學生的生活經驗，加強數學課堂與學生生活之間的聯系，使數學教學擺脫應試觀念的束縛，讓學生發現數學之美，愿意主動參與到數學學習中來。

【參考文獻】

[1]高廣方.生本教育的理論意義和實踐價值——《教育走向生本》北京研討會述評[J].課程.教材.教法，2003（4）.

[2]郭思樂.向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質[J].人民教育，2010（12）.

[3]周彥鋒.淺談如何提高小學數學“生本課堂”小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2019（65）.

[4]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）.

[5]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）.

【作者簡介】

高文燕（1977～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。