小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略研究

【摘 要】自主學習能力是學生在整個學習階段需要具備的重要能力，不僅可以提高學生的學習效率，還可以推動學生的全面發展。因此，教師在教學活動中要加強對學生自主學習能力的培養，通過培養學生良好的學習習慣、加強學生自主學習實踐、更新自身的教學理念等方式，提升學生的自主學習能力。本文以小學數學的教學活動為研究對象，探究培養學生自主學習能力、優化小學數學教學的策略，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】自主學習;小學數學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0172-03

為實現學生的全面發展，教師不僅要傳授學生理論知識，也要注重對學生自主學習能力、學習習慣的培養。教師作為教學活動的引導者，要在教學過程中提升職業素養、更新教育理念，為發展學生的自主學習能力奠定基礎。同時，在教學中也要注重對學生實踐能力的培養，在實踐中深化學生對知識的理解，使學生學會思考、學會學習，實現數學學科綜合素養的全面提升。

1? ?小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要性

所謂自主學習就是學生在學習中充分發揮自身的主觀能動性，認識到自身的主體地位，通過獨立分析、思考、實踐等方式進行主動學習，完成學習目標，不受他人的支配和外界的干擾。隨著新課改的不斷深化，素質教育越來越受到人們的重視，傳統的被動式學習和機械式記憶已經不能滿足現階段學生的發展需要。因此，教師應在當前的小學數學教學過程中及時調整教學方式，培養學生的學習興趣，增強學生主動學習、自主探究、分析問題、解決問題的能力[1]。

1.1? 有利于使學生在小學數學學習中愿學、樂學

小學數學教學內容具有很強的邏輯性和思維性，需要學生具備一定的理解能力和認知能力。教師在教學時培養學生的自主學習能力，學生可以在學習過程中通過預習、復習、練習等環節不斷強化對知識的理解，從而在自主學習過程中樹立學習的自信心，產生數學學習的成就感，有助于增強學生的學習興趣，使其愿意主動學習。教師在教學過程中為培養學生的自主學習能力應采用多種教學方法，如趣味教學法、情境教學法等。在教師的引導下，學生會發現數學學習的樂趣，尤其在與生活實際相結合的過程中，學生將所學知識運用到生活中，并在實際生活中發現數學知識，從而極大地提高學生的學習樂趣，使學生更加樂學。

1.2? 有利于使學生在小學數學學習中會學、善學

新課改下的小學數學教學更加注重學生的全面發展。因此，在教學過程中，只靠教師單向傳授效率較低，需要教師培養學生的自主學習能力，使學生在學習過程中由被動接受轉為主動思考，從而在數學學習中更加會學、善學。教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生發揮自身的能動性，但同時也要規避學生學習的盲目性。教師作為教學活動的主導者，需要不斷更新教學方法，引導學生在學習中總結規律，從而找到適合自己的學習方式，提高學習效率。在教師的引導下，學生能夠不斷提高自身的自主學習能力，通過不斷探索、思考形成自己獨特的學習方法，使學習事半功倍，最終不僅能提高學生學習數學的自信心，也能減輕學生學習數學的壓力。

1.3? 有利于使學生在小學數學學習中自省、自勵、自控

在教學活動中，培養學生的自主學習能力不僅能使學生對自身的學習狀態有更清晰的了解，而且也能使學生不斷自省，調整自身的學習方法，提高數學學習能力。在學習過程中，學生很容易受到好奇心以及好動天性的影響，出現學習不認真、不愿意學習等情況。教師培養學生的自主學習能力有助于學生約束自己的行為，在自我激勵、自我控制、自我調節的過程中不斷提高自身的學習能力，使學生形成良好的品格。

2? ?自主學習能力的特點

2.1? 自立性

每個學生都是獨立的個體，在學習中會因自身的性格特點、習慣特長等不同而表現出不同的學習特征。學習的過程是學生在教師的引導下進行自我學習、自我內化的過程，是學生的自主行為，教師只能起到輔助作用，不能代替學生進行學習。因此，想要提升學生在數學學習中的自主學習能力，就要充分發揮學生的能動作用，培養學生的自主性、自立性。自立性是自主學習能力的重要組成部分，小學數學知識具有很強的思維性和邏輯性，需要學生獨立分析、自主思考，教師的引導可以在一定程度上促進學生學習，但是終究需要學生自己進行思考和探究。小學數學教學活動中，教師要培養學生的自主學習能力就要先培養學生的自立性，使學生在獨立的狀態下實現數學知識的自主學習、自主探究，不依賴他人，這樣有利于使學生養成良好的學習習慣，在學習中提升動手能力，為提升自主學習能力奠定基礎。

2.2? 自律性

培養學生的自律性有助于提高學生的自主學習能力，同時學生的自主學習能力也可以通過自律性體現出來。學生通過外部環境的刺激和內心的自我約束進行自覺學習，在長時間的堅持下可以逐漸形成良好的自律性。學生作為學習的主體，在經過不斷反思后實現思想上的覺醒，在內心形成對自身的約束，規范自身的學習行為，從多個方面完善學習活動，促進自身的不斷發展。學生的自律性來源于對自身學習和生活的自覺醒悟，學生作為獨立的個體，其思維也具有自主性。學生對自身的行為活動和學習進行反思，能夠發現自身的不足并及時調整，是對自我行為和思想的自主建構。自律性是一種積極的自我活動，具有主動性，學生只有主動尋求進步，才能真正做到思想上的覺醒，在學習中才能不斷鞭策自己，實現學習目標。學生的自律性也是其責任感的體現，學生的自我約束有利于形成良好的學習習慣、學習品質，使學生在積極的學習活動中實現全面發展。

2.3? 自為性

自為性是對學生自主學習能力的深化，包含學生在學習中的自我選擇、自我建構、自我探索以及自我創造四個方面，是學生自律性和自立性的發展和延伸。首先，自我選擇是學生在學習中對所給信息的關注，學生只有在學習中關注到數學知識信息才能對其進行學習，并根據自身的學習需要和興趣進行有選擇的學習，這一過程主要受到學生的認知和學習需要的影響。其次，自我建構是學生在學習時對教學內容進行加工內化，重新建構屬于自己的知識體系的過程，有利于學生完善知識體系，發散學習思維。自我建構的知識是在學生自我選擇后篩選出的符合其發展需求的知識內容，是學生學習的對象。在建構知識時，學生要充分借助大腦中對原有知識的經驗總結創建新舊知識的聯系，從而內化新的知識，并對頭腦中原有的知識進行完善和升華。再次，自我探索是學生好奇心和求知欲的體現，所學知識作為新鮮事物，可以充分激發學生的興趣，學生借助多種形式對這一內容進行探索，可以提高自身的認知能力。最后，自我創造是對以上三個方面的綜合應用與提升。自我創造需要學生有良好的知識基礎和探索積極性，結合自己選擇的知識內容充分發揮自身的能動性，從而實現學生自主學習能力的全面提升[2]。

以上便是學生自主學習能力的主要特點，教師要加強對學生自立性、自律性、自為性的培養，使學生充分發揮自主性，做學習的主導者。同時，教師在教學中要幫助學生養成良好的學習習慣和學習思維，創新教學手段，培養學生的獨立性和自主性。

3? ?培養學生自主學習能力的策略

3.1? 引導學生參與自主學習實踐活動

自主學習能力是抽象的概念，單純依靠教師的講解和滲透無法實現培養目標，需要學生在課前自主預習，在課堂上與其他學生自主交流、與教師積極互動，在課后自主探索，找到正確的學習方法，這樣才能實現自主學習能力的提升。教師在小學數學教學活動中可以結合生活實際，引導學生參與自主實踐，鼓勵學生在實踐中探究數學知識，從而加深學生對知識的理解，幫助學生進行自主學習。

如教學“面積、表面積、體積”時，教師可以根據教室中的講臺、桌椅進行實踐教學，引導學生動手測量，發現三者之間的相同與不同，幫助學生對這三個數學概念進行區分。同時，也可以讓學生在課后測量家中的物品并計算表面積和體積，將所學的知識運用到生活中去，發現生活中的數學，從而激發學生自主學習的興趣，培養學生的自主學習能力。

3.2? 培養學生良好的學習習慣

小學數學的學習不是一蹴而就的，需要學生在長期的練習中形成數學思維，理解數學的邏輯性，在實踐中提升數學學習能力，實現學科素養的發展。因此，教師在教學活動中要引導學生養成良好的學習習慣，使學生形成自省、自勵、自控的良好品格，提高自主學習能力。學生的學習往往具有盲目性，學習過程中因自身年齡較小的影響以及外部因素的干擾很容易出現學習態度不端正的情況，教師在教學中要監督學生養成良好的學習習慣。

如可以將學生分為若干小組，定期交換組員。在教學前讓組長監督組員開展課前預習，保證學生的預習質量。為引導學生積極預習，教師可以利用網絡信息技術創新預習形式，如在課前上傳本節課的教學框架和重難點問題的電子資料，讓學生結合教材進行預習。在預習時，教師可以設置幾道不同難度的思考題，讓學生在課前對將要學習的重難點知識進行思考，并對積極完成預習的學生進行表揚。在課堂上，教師可以用幾分鐘時間教學生如何做筆記，同時安排組長在課后進行檢查，幫助學生養成記筆記的習慣，有利于提高學生學習的專注力，也方便學生課后復習。在課后，教師要結合學生的學習情況布置相應的練習題。通過培養學生良好的學習習慣，可以使學生在學習中實現自我鼓勵、自我監督、自我反省、自我控制，從而促進學生全面發展[3]。

3.3? 提高教師的職業素養，完善教學評價方式

為培養學生的自主學習能力，使其樂學、愿學，成為全面發展的高素質人才，教師在教學過程中要不斷更新自身的教學理念，優化教學評價方式，提高職業素養[4]。

首先，教師的教學方法和教學評價方式要與時俱進，結合時代發展和學生學習的需要不斷創新。隨著課程改革的不斷深化，培養目標也轉變為培養應用型人才和全面發展的人才。因此，教師在教學前要結合時代發展需要深入研究教材內容，了解學生的學習情況，綜合學生的多方面發展需求進行教學評價。在評價過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，教學評價方式要和學生的興趣愛好以及教學的綜合培養目標相貼合，從學生的角度出發進行差異化評價，不以單一的考試或課堂表現作為評價標準。教師可以觀察記錄學生的階段性學習表現，通過組織知識競賽、數學游戲、小組討論等方式多方面了解學生，如可以在教室布置學習進步表揚榜，這樣可以記錄學生日常學習生活，也能將學生的進步具象化，調動學生的學習積極性，形成良好的帶動作用。

其次，教師要提高自身的職業素養。教師要想有效培養學生的自主學習能力，就要提高自身的教學水平。教師可以借助多媒體信息技術進行自主學習，同時汲取優秀教師的教學經驗，提高自身的教學能力。另外，教師可以將自己的自主學習經驗簡化或者重新調整，變為適合學生學習的新模式，并在教學活動中不斷向學生滲透，指導學生進行自主學習。在教師的長期引導下，學生對自主學習能夠具有一定的理解和認識，并在學習中會有意識地進行主動學習，有利于學生自主學習能力的發展。

綜上，在小學數學教學過程中，教師要不斷優化教學方式，充分尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。對于學生在學習過程中面臨的問題，教師要及時引導學生自主思考，幫助學生形成數學思維，學會分析問題、解決問題，從而提高教學質量，增強學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1]馬建琴.小學高段數學教學中學生自主學習的引導策略[J].新智慧，2021（17）.

[2]古麗扎阿依·牙熱買買提.試析小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].讀與寫，2020（29）.

[3]肖海軍.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].速讀（上旬），2020（3）.

[4]高泉.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].體育畫報，2021（18）.

【作者簡介】

史巖紅（1988～），藏族，甘肅卓尼人，本科。研究方向：小學數學。