新課改背景下小學數學教學生活化的研究

【摘 要】數學學科內容具有較強的邏輯性，學生在學習期間容易產生畏難情緒。為激發小學生學習數學的興趣，提升其數學核心素養，使其愉快地參加學習活動，教師可以開展生活化教學活動，研究在導入、講解、練習、課后等各個教學環節融入生活化元素的策略，以充分挖掘學生的學習潛能，更好地實現教學目標，培育有理想、有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興做出貢獻。

【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0190-03

小學數學教學中，教師經常會遇到學生難以快速掌握新知識、對數學知識缺乏生活性和實踐性認識等問題，不僅不利于學生數學學習興趣和學習能力的形成，也會導致學生難以應用所學知識解決實際問題。新課改背景下，教師需要研究新的教育理念和教育策略，在教學實踐過程中進行驗證和總結，將育人目標變為現實。生活化教學符合新課改的要求，能夠使教師更好地開展教學工作，結合小學生的認知水平組織教學活動，拉近課堂與生活的距離，培養學生的數學實踐能力。

1? ?新課改背景下小學數學教學生活化的重要作用

新課改背景下，教師需要培養全面發展的人才，在數學教學中培養學生的學習興趣以及實踐能力，提升其核心素養[1]。當前，很多小學數學教師都在積極探索先進的教育理論和教學策略。杜威的“做中學”、陶行知的“生活教育理論”、陳鶴琴的“活教育”等都指出了教學生活化對學生的積極影響。筆者結合中外教育學理論和教學經驗，發現教學生活化有助于推動小學數學教學質量的提升，主要表現為以下三點。

1.1? 尊重小學生的認知規律

隨著小學教育的發展，越來越多的教師都意識到了尊重學生認知規律對教學質量、學生學習能力提升的積極影響。根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生處于具體運算階段，雖然具備一定的邏輯運算能力，但思維活動的開展仍然需要具體事物的支持[2]。小學生與成年人在認知水平上存在差異是傳統教育模式中部分學生難以及時理解數學知識的重要原因之一。通過開展生活化教學，教師可以基于小學生的認知規律，為其提供生活化教具、案例和問題等，以此提升教學效果。

1.2? 搭建知識與生活的橋梁

新課改要求教師擺脫傳統“填鴨式”教學模式的桎梏，鼓勵教師找出學科知識中學生熟悉且感興趣的生活元素。生活化教學可以打破教學與生活之間的壁壘，搭建知識與生活之間的橋梁，鼓勵學生利用學科知識解決生活中的問題。

在此期間，學生可以感受到數學知識的趣味性，將注意力集中于知識探究和問題解決環節，有助于促使學生利用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達自己對世界的看法和觀點。

1.3? 強化理論與實踐的聯系

很多教師在研究新課改相關理論和文獻期間發現，新課改重視學生實踐能力的培養。教師通過組織生活化教學活動，可以使抽象的問題具象化，不僅有助于學生更好地理解重點理論知識，還可以鼓勵學生利用所學知識解決生活中的問題，并在實踐過程中發現自己的不足，進而積極探索更多數學學科理論知識，以此更快、更好地解決現實問題。

綜上，小學數學教學生活化迎合了新課改的要求，有助于結合小學生的認知水平組織教學活動，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中解決生活中的問題，培養其數學實踐能力，對學生綜合素養的提升有著積極作用。

2? ?新課改背景下小學數學教學生活化的實施策略

小學數學教學生活化對學生個人和數學教育的發展有著積極影響。當下，很多小學數學教師都在積極探究如何將生活化元素滲透于小學數學教學全過程。本文將結合人教版小學數學教材，圍繞新課改背景下小學數學教學生活化的實施策略展開深度研究。

2.1? 引入生活相關問題，激發學生興趣

對新課改理念進行研究可以發現，小學數學教學的一個重要課題是如何激發學生的學習興趣[3]。當學生產生學習興趣后，其會主動與教師、其他學生進行溝通，主動探究獲取知識的方法和途徑。課堂導入是新課教學的起始環節，激趣活動的開展應始于課堂導入環節。生活化教學活動中，教師可以結合生活問題與學生展開討論，以此激發學生的求知欲，使其產生深入探究新知識的興趣，為后續教學活動的順利開展打下堅實的基礎。

以二年級下冊“克和千克”的教學為例，為幫助學生走進生活，初步感受新知，教師可以巧妙地引入生活化問題。首先，教師可以借助多媒體展示生活中常見的圖片，并突出其中的關鍵信息，使學生重點關注洗衣粉包裝袋上的“凈含量：5千克”、薯片包裝上的“凈含量：104克”、食鹽包裝上的“凈含量：400克”等關鍵信息。觀察完圖片后，教師可以提出問題，請學生思考“幾克”“幾千克”的含義，圍繞“克和千克”這一話題與學生展開討論。通過這種方式可以使學生意識到本課學習的內容與生活關聯緊密，生活中很多常見的商品都需要標注“幾克”或“幾千克”這一關鍵信息。討論期間，教師要盡可能多地為學生提供表達的平臺，如請學生回顧自己的生活經歷，分析生活中什么地方會用到“克”和“千克”這兩個質量單位，為什么要標注商品的凈含量為“幾克”或“幾千克”，并對樂于分享自己生活經歷的學生提出表揚，在強化其表達意愿的同時，使其在今后積極觀察生活中的數學。

在圍繞“克和千克”這一生活問題開展課前導入的過程中，學生可以產生深度探究的意愿，在推測、表達和傾聽的過程中對本次所學質量單位的含義和用法產生好奇心。這樣就可以使學生在興趣的驅使下順利進入對新課知識的深度探究環節。

2.2? 巧妙創設生活情境，強化探究意愿

傳統的講授環節中，很多教師都習慣于按照教材中的例題進行新知講解，這種教學模式容易導致講授內容與學生生活脫節。為提升講授效果，教師可以創設生活情境，進一步激發學生的探究興趣，使學生能夠結合生活經驗進行思考，強化其探究新課知識的意愿，從而有效降低知識講解的難度。在此基礎上，教師要引導學生分析教材中的例題，并嘗試進行解答，這樣既可以加深其對新知識的理解，又可以提升其運用所學知識解決生活問題的能力。

以四年級下冊“小數的加法和減法”的教學為例，教師可以開發教學微課，創設情境，并引入以下要素。

【要素1】活動背景：剛剛結束班級小測后，媽媽來到文具店，準備為取得優異成績的孩子購買獎品。

【要素2】小數：在購買商品期間，媽媽發現不同的文具標注了不同的價格，其中很多商品的價格都用小數標記，如“筆記本：5.68元”“鋼筆：9.99元”“圓珠筆：2.99元”。

【要素3】數學問題：媽媽想買一本筆記本和一只圓珠筆作為獎品，需要花多少錢？

設計說明：第一個要素交代了活動背景，班級小測中取得優異成績后被父母夸獎并獲得獎勵是很多小學生都有的生活經驗，這一活動背景可以有效增加課堂活動中的生活氣息，激發學生深度探究的興趣。第二個要素引入了小數，與本課知識緊密關聯。第三個要素提出了問題，可以使學生自然地列出算式，并使其意識到自己無法利用已有知識完成計算。

借助微課完成生活情境創設后，教師需要引導學生在黑板上列出算式。在這種情況下，學生可以自然地寫下“5.68+2.99”這一算式，但卻無法順利解決問題。此時，教師可以對學生進行鼓勵，指出“如果媽媽為我們購買獎品時遇到了這一難題，我們是不是應該為其解決困難”，并輔助學生列出豎式，引導其分析整數加減法列豎式的注意事項，由“相同數位對齊”引申到“小數點對齊”，最終完成小數加法的計算。

通過創設生活化情境，學生的探究熱情和計算意愿都得到了強化，教師無須機械講解計算方法，只需要利用學生的求知欲引導其大膽探究并予以肯定，就可以使其順利完成對新課知識的探究活動。

2.3? 引導學生挖掘生活問題，優化練習氛圍

練習是幫助學生鞏固新課知識的重要途徑，很多教師都會開設練習課，幫助學生鞏固所學知識，提升數學素養。然而，筆者對小學數學練習課的組織過程和成果進行分析，發現存在學生練習積極性不高、課堂氛圍不佳、學生難以真正內化所學知識等問題。鑒于此，教師要注意將生活化教學模式引入練習環節，鼓勵學生挖掘生活中的數學問題，使學生以出題者的身份自主尋找生活中的數學知識，形成良好的練習氛圍，使學生靈活解題，鞏固并內化新知。

以五年級上冊“小數乘法”的教學為例，為幫助學生更好地掌握小數乘法相關知識，教師可以鼓勵學生積極挖掘生活中與小數相關的問題，幫助學生循序漸進地內化小數乘法相關知識，感受到數學知識之間的關聯性和數學學科的生活性。在這一環節中，教師要適當地為學生提供幫助，借助多媒體為學生創設常見的生活情境：國慶節即將到來，學校邀請本班同學設計校園裝飾方案，并提供關鍵數據，如“校內兩個長方形花壇長為3.5米，寬為2米”“小彩旗每面成本8.5元”等。教師在此基礎上引導學生自主提出問題，并請其他學生進行解答。此時，部分學生會提出一些簡單的問題，如“為長方形花壇裝飾彩帶，需要準備多長的彩帶？”“每個班級發一面小彩旗，30個班級共需要準備多少彩旗？成本需要多少？”同時，在回答問題或檢驗計算成果的同時，學生也可以有效鞏固小數乘法相關知識。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生自主創設生活化情境，提出生活化問題，以此強化練習課的開展效果。

教師引導學生在練習課上提出生活化問題，不僅可以使學生全身心投入到練習課中，還可以使其在出題、解題的過程中感受生活中的數學知識，并使其養成數學思維，能夠運用數學的眼光觀察世界。

2.4? 及時走進現實生活，提升實踐能力

新課改背景下，為幫助學生更好地學習數學知識，感受到理論知識與生活實踐之間的關聯，教師需要引導學生主動利用課后時間研究數學問題。然而，隨著“雙減”政策的落地，教師需要減少課后作業的量，避免使學生產生過大的學業壓力，以此使學生更好地培養興趣愛好，享受生活，實現身心健康發展。在這一政策下，為落實新課改背景下的小學數學教學任務，提升學生的實踐能力，教師可以在課后引導學生走進現實生活，積極運用所學知識解決生活問題。在這一環節中，教師可以積極尋求家長的幫助，請家長為學生提供應用數學知識的平臺。

以六年級下冊“百分數（二）”的教學為例，教師完成“折扣”相關知識的講解后，可以及時與家長溝通，請家長利用節假日帶領學生到商場參觀。節假日期間，很多大型商場都會舉辦活動，家長在帶領學生參觀商場時，就可以使其積極探究理論知識與實踐之間的關聯性。當家長發現某店鋪中部分商品標注“九折”時，隨即可以向學生提出問題，讓學生計算商品的實際價格。在這種情況下，學生會主動收集商品信息，在發現商品原價為200元時，會主動借助折扣相關知識，列出算式“200×90%”，并通過口算進行求解。在此基礎上，家長可以繼續提出問題，讓學生分析省了多少錢。需要注意的是，在這一環節中，教師要引導家長把握提問的“度”，避免反復提出相同的問題，只需幫助學生感受到生活中的數學知識，并提升其數學實踐能力即可。過度提問可能會導致學生產生負面情緒，影響生活化教學的效果。同時，教師也要引導學生積極總結自己在生活中解決的數學問題，以此提升學生的數學學習成就感，并進一步強化其數學學習意愿和解決生活問題的動機，總結自己的不足。

教師通過積極尋求家長的幫助，引導學生走進生活，使其發現數學知識充斥于生活的方方面面，可以在強化學生數學實踐能力的同時，幫助學生有效鞏固并內化所學知識。

綜上所述，教師要把握新課改背景下小學數學教學的重點，將生活化元素滲透于教學的各個環節中，通過生活化情境使學生在導入環節感受到新課知識的趣味性，激發學生的求知意愿，借助生活問題幫助學生鞏固新知，由此引導學生嘗試運用所學知識解決生活中的問題。這樣，教師通過組織生活化教學活動，可以有效降低小學數學知識講解的難度，提升教學質量，強化學生的數學學習興趣和問題解決能力。

【參考文獻】

[1]王堅峰.小學數學教學生活化探析[J].教育觀察，2021（19）.

[2]魏博.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（11）.

[3]楊海梅.新課改下小學數學生活化教學的思考[J].西部素質教育，2020（7）.

【作者簡介】

司培紅（1983～），女，漢族，甘肅永靖人，本科，中級教師。研究方向：小學數學教學。