談小學數學教學中如何培養學生的問題意識

【摘 要】當下的素質教育強調教師在教學中要突出學生的主體地位，使其主動參與、主動探究，真正貫徹以生為本的教學理念。文章基于目前小學數學教學情況，詳細闡述問題意識的概念界定及其培養意義，并從預習教學、課堂教學兩個角度提出幾點教學建議，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;問題意識;培養策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0205-03

傳統教學模式忽略了對學生學習主動性的激發，課堂教學氣氛沉悶，無法有效培養學生的數學思維以及數學綜合實踐能力。在教學改革不斷推進的背景下，小學數學教師要意識到培養學生問題意識的重要性，并從知識傳授、情感教育等多種角度探索有效的教學方法，為培養學生探究思維、提升學生問題解決能力做鋪墊。

1? ?問題意識的概念界定及培養意義

顧名思義，問題意識是一種能夠敏銳察覺出令人疑惑、令人難以理解的實際問題或理論問題，且伴隨著懷疑、困惑、探索等情緒的心理狀態。問題意識的內涵不只包括發現問題的敏銳度，還包括持續探究問題的科學探索精神和解決問題的能力。

在小學數學教學中進行問題意識的培養，主要有以下幾個方面的意義：第一，滿足當下教學改革的基本要求，充分貫徹生本教學理念，使學生在數學學習中的主動性、獨立性得到提升。第二，促進學生對比分析思維能力、邏輯推理思維能力、抽象探究思維能力的發展，使學生能夠從課堂上、生活中發現問題，通過問題獲得數學學習的“養料”，學習渠道得到拓寬，數學思維也得到了充分的培養。第三，使學生擁有扎實的基礎知識，能夠從科學創新的角度思考實際問題，理性思維能力、創新能力得到發展[1]。

2? ?小學數學教學中培養學生問題意識的路徑

2.1? 預習導學引發疑惑，初步形成問題意識

預習導學是小學數學教學的一部分，也是培養學生自學能力的重要方式。教師要充分發揮導學案、預習微課等導學內容的作用，引導學生獨立探究新知內容，發現導學案中存在的疑點和難點，使其主動提出質疑。課堂導入過程中，教師要鼓勵學生大膽地分享預習中發現的問題、產生的疑惑，使其主動與教師、同學討論自己發現的問題，在這一過程中讓學生體會到發現問題的成就感，促進其問題意識的形成。

如在人教版三年級上冊“萬以內的加法和減法（一）”的預習導學中，教師可以先使用導學案引導學生回顧過去所學知識：口算40+70、300+600、200+700、30+50。在回顧舊知的過程中引發學生進行深度思考，使其將新知與舊知聯系在一起。教師準備導學微課，在其中融入動畫內容：我們學校今年組織了一次秋游行動，你想參加嗎？參加活動必須乘坐大巴車，我們班一共有41人，隔壁班一共有42人，一輛大巴車可以坐17人，要怎么租車才能讓兩個班的學生都去秋游呢？以微課內容激發學生的探究興趣，使其仔細觀看導學微課，發現以下問題：①參加秋游的學生一共有多少名？②一共要租幾輛大巴車？讓學生帶著疑問進行課堂學習，引導其在課堂導入階段提出問題，并適時表揚學生，讓學生體會發現問題的成就感。接著，教師對學生提出的問題進行有針對性的指導，使其學會用數學手段解決自己發現的問題，初步形成問題意識。

2.2? 情境教學加深思考，激發問題探究意識

2.2.1? 創設趣味情境，調動提問興趣

枯燥無味的小學數學課堂只會降低學生思維的敏銳度，使其產生逃避學習、厭倦學習的心理。要培養學生良好的問題探究意識，就必須調動學生的學習興趣，使其主動地參與新知學習、問題探究。在課堂上創設趣味化的教學情境，可以讓學生在聽故事、做游戲的過程中學習數學知識，探究數學問題，發表不同見解，提升其數學學習的主動性，為學生形成問題探究意識奠定基礎。

如在人教版三年級上冊“倍的認識”的教學中，教師可以組織順口溜接力大賽，先由教師起頭：“1只蛤蟆2只眼睛4條腿啊，撲通1聲跳下水啊;2只蛤蟆4只眼睛8條腿啊，撲通2聲跳下水啊……”讓學生進行接力，完成游戲情境的創設。在情境中，學生繼續接順口溜，卻頻頻出錯，如“5只蛤蟆8只眼睛16條腿啊，撲通5聲跳下水啊”。學生逐漸產生疑惑：老師是怎么接得又快又正確的？這時，學生對順口溜中不同數字信息產生疑惑，提出問題：“蛤蟆眼睛的數量、腿的數量和蛤蟆的只數有什么關系嗎？”學生提問后，教師進行細致的剖析：1只蛤蟆有2只眼睛，2只蛤蟆有4只眼睛，2只蛤蟆眼睛的數量是1只蛤蟆眼睛的數量的2倍，并列出2×1=2和2×2=4這兩個數學關系式。在深度分析蛤蟆眼睛倍數的問題時，引導學生再次提出問題：“為什么蛤蟆的腿的數量的倍數是4？”在學生提問的過程中加深其對“一個數量是另一個數量的幾倍”的印象，使其在深入分析和對比探究的過程中發散思維，形成問題探究意識。

2.2.2? 創設生活情境，深化問題思想

現實生活中不缺乏數學問題，而是缺乏發現數學問題的眼睛。小學數學教師要將小學數學教學內容與現實生活緊密聯系起來，通過創設生活情境引導學生感受身邊的數學問題，促進其生成基本的問題意識。實際教學中，教師要結合本班學生的年齡、心理特征、興趣愛好引入合適的圖片、視頻、文字等素材，在描述的過程中為學生再現生活場景，讓其在聆聽的過程中感知數學問題，深化其問題思想。

如在人教版三年級上冊“測量”的教學中，教師可以通過語言描述生活場景：“小明在媽媽的指導下做西紅柿炒雞蛋，媽媽讓他放一撮鹽，結果炒出來的菜非常咸，這是為什么呢？”由生活中常見的現象構建生活情境，引導學生提問：“小明的鹽放得很多嗎？”“小明媽媽說放一撮鹽是多少呢？”在學生討論的過程中引入“質量單位”與“進率換算”這兩個知識點，讓學生對克、千克、噸等概念形成初步感知。接著，展示“1噸=1000千克、1千克=1000克”，讓學生理解。聯系教學內容，學生對情境中的問題有了更深刻的理解，學會用精準的質量單位描述放鹽的問題：“一撮可能是1克?！边@時，教師可以使用多媒體呈現生活中常見的問題：①在下面的括號內填入合適的數字。

2噸=（? ）千克;（? ）克=3千克。②在下面的括號內填入合適的單位?？ㄜ囕d重8（? ）;三年級學生重30（? ）;一張白紙約重3（? ）;一頭大象約重2（? ）;一個西瓜約重4（? ）。教師要在情境中引入更多的生活實例，讓學生將數學學習與生活緊密聯系在一起，在生活中發現數學問題，在數學學習中感悟生活問題，促使其深化問題思想。

2.3? 故意出錯引發質疑，培養科學質疑精神

讓學生學會問“為什么”是問題意識培養的關鍵。然而，受傳統填鴨式教育的影響，學生或多或少存在不敢對教師所講內容提出質疑的觀念。要培養學生良好的問題意識，教師應在課堂上營造活躍的教學氛圍，消除學生的顧慮。同時，教師還可以根據學生的實際認知情況故意出錯，讓學生發現問題，在這一過程中增強其質疑的積極性，使其養成敢于質疑的習慣。

如在人教版三年級上冊“多位數乘一位數”的教學中，教師出示例題12×3=36的豎式計算步驟，根據例題計算過程總結算法：①豎式計算時要末位對齊，乘號隨便寫在第二行的任意位置。

②先用個位上的2乘3等于6，寫在積的個位上，再用十位上的1乘3，十位上的1表示十，1乘3等于3寫在十位上。接著師生共同檢驗算法時，學生發現步驟①中的描述存在問題，小范圍討論后提出質疑：“老師，豎式計算時乘號應該寫在第二行的前面吧？”教師故意出錯讓學生糾正，能夠使學生在質疑、探究的過程中養成科學、嚴謹的學習習慣，形成良好的問題意識。

2.4? 開放問題引發提問，提升問題設計能力

過去的小學數學教學以教師提問、學生回答為主要形式，過分強調標準答案的重要性。這樣的教學使學生的思維受到局限，思維活躍度不夠，自然無法形成良好的問題意識。對此，教師可以改變傳統的提問方式，出示具體的數學信息，讓學生根據信息編寫問題并回答，在此過程中鍛煉學生的信息總結能力與問題設計能力。這樣，學生能夠學會從提問者的角度看待數學信息，其問題意識也會得到增強。

如在人教版四年級下冊“小數的加法和減法”的教學中，教師可以使用多媒體課件展示數學問題：小明有15.78元，小麗有20.56元，小明和小麗去商店購物，已知一支鋼筆3.75元，一盒水彩筆10.68元，一塊橡皮0.75元，一根跳繩2.28元，一本漫畫書11.32元，________？由此讓學生根據上述條件設計問題并解答。期間，教師可先設計簡單的問題作為示范：“小麗比小明多帶了多少錢？”“小麗和小明一共有多少錢？”在教師的啟發下，學生開動腦筋設計問題：①一盒水彩筆比一支鋼筆貴多少錢？②一本漫畫書比一塊橡皮貴多少錢？③一支鋼筆、一盒水彩筆、一塊橡皮一共多少錢？④一根跳繩、一本漫畫書一共多少錢？⑤小明的錢夠買一盒水彩筆、一塊橡皮和一本漫畫書嗎？如果不夠，他還應準備多少錢？⑥小明和小麗一起最多可以買幾本漫畫書？讓學生結合課堂所學知識點以及教師給出的素材自由設計數學問題，能夠使其學會從出題者的角度看待數學問題，從而形成良好的提問意識。

2.5? 開展練習探究本質，提升問題解決能力

2.5.1? 開展計算習題訓練，提升數學運算能力

解決問題的能力也是問題意識的內容。小學數學教學中，教師不光要引導學生發現學習中、生活中的數學問題，還要使其掌握扎實的計算基本功，使其學會運用數學手段解決問題。對此，開展有效的計算習題訓練是必不可少的。教師要設置好口算練習、筆算練習的題目，充分鍛煉學生的口算、估算、簡算能力，使其掌握高效的驗算技巧。

如在人教版四年級上冊“除數是兩位數的除法”的練習教學中，教師可以設置不同難度的數學題目。首先，口算題目?？谒?0×40、100÷50、60÷20、120÷40。其次，估算題目。估算89÷30、63÷30、82÷40、104÷20。再次，筆算題目。列豎式計算430÷62、578÷29、305÷71、495÷48。最后，應用題。植樹節學校組織了種樹活動，一共有300棵樹苗，每行種36棵，可以種多少行？還剩多少棵？由此循序漸進地提升練習題目的難度，可以加深學生對接近整十數的兩位數筆算除法的試商方法的理解，使其能夠得心應手地應用具體知識，解決具體的除法問題。

2.5.2? 開展實踐應用訓練，提升解題思維能力

在小學數學教學中培養學生的問題意識時，教師要意識到培養學生解題思維能力的重要性，在課堂上有效開展師生互動、生生互動，讓學生在閱讀探究、合作討論的過程中梳理問題解決思路，形成基本的邏輯分析思維與對比分析思維。課堂教學中，教師要適時引入實際生活中的數學問題，在課堂上組織實踐應用練習，引導學生在應用練習中發現問題、解決問題，促使其形成良好的解題思維。

如在人教版五年級上冊“簡易方程”的教學中，教師先將實際生活中的方程案例引入課堂：“老張買了一顆420克的白菜，買了一串比白菜重270克的葡萄，葡萄重多少克？”教師可以帶領學生探究這道典型例題：“第一，我們要確定本題目要求的是什么，結合題目中的具體信息，假設未知數，用a代表葡萄的重量。第二，根據題目中給出的數學關系，探索白菜與葡萄重量的等量關系，列出a-270=420這一簡單方程，并求解。第三，求出方程解a=690后，將a=690代入原方程，得出a-420=690-420，驗算方程的解是否正確?！痹趯W生掌握基本的方程推理邏輯后，教師讓學生獨立探究問題：“有一瓶醬油，用了600毫升，還剩300毫升，這瓶醬油原來有多少毫升？”讓學生按照上述問題的解題思路進行求解并驗算，使其在規范訓練中形成基本的邏輯推理觀念。

綜上所述，在小學數學教學中對學生進行問題意識的培養具有重要的意義。然而，問題意識的養成非一日之功，教師需堅持做好啟發教學，引導學生在課上、課下發現生活中的數學問題。同時，教師還要做好基礎知識教學，讓學生學會使用具體方法解決數學難題，使其具備發現問題、提出問題、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]魏域欣.談小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].新課程，2021（10）.

【作者簡介】

顧金華（1969～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學教學。