探索新課標下小學數學綜合實踐課程新樣態

【摘 要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒布之后，綜合實踐課程成為數學教學活動中非常重要的內容，旨在培養小學生的實踐能力以及創新精神。隨著新課標的頒布實施，綜合實踐課程有了很多明顯的變化，其內容逐漸增加，學段劃分、目標設定也更加明確。因此，如何更加高效地落實新課程標準的要求，構建高效的綜合實踐課程，成為當前小學數學教學的重要任務之一。

【關鍵詞】小學數學;綜合實踐課程;新課標

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0211-03

以往的小學數學綜合實踐活動并沒有滿足培養學生核心素養的要求，究其原因，一是部分教師對于新課程標準對綜合實踐課程的要求并沒有深刻的認識，因此課程目標的設定并不明確;二是部分教師對于數學綜合實踐活動與核心素養的聯系認知不到位，在綜合實踐課程組織與實施過程中各環節之間缺少銜接;三是綜合實踐課程活動缺少評價環節。因此，教師要從上述幾方面入手，重新設計綜合實踐課程目標，精選課程主題，將核心素養的培養與綜合實踐有效融合，最后通過系統的評價活動帶動綜合實踐活動質量的提升。

1? ?領悟課標，明確課程實施目標

新課程標準下小學數學綜合實踐活動新樣態的探索，需要從明確綜合實踐課程活動的目標入手，逐漸拓展活動思路，豐富活動內容，實施系統評價，從而達成提高實踐活動有效性的目標[1]。

明確新舊課程標準相關內容的劃分是組織與落實綜合實踐活動的基礎。新舊課標中綜合實踐活動課程內容分析如表1所示。

隨著年級的提升，數學綜合實踐活動的目標、形式逐漸豐富，開始引入項目學習的相關內容，活動目標也逐漸偏向于數學知識的搜集、整理以及應用等方面的內容，旨在通過數學綜合實踐活動有效培養、提升學生的數學綜合素養?；谛抡n程標準對于數學綜合實踐活動的不同目標設定，不同年級段綜合實踐活動的組織與落實首先要具備明確的方向，以此打造多元化的課程活動空間與平臺，從而進一步促進學生數學綜合素養的發展。

2? ?組織活動，精煉實踐活動主題

2.1? 結合課程內容選擇主題

數學學科中的綜合實踐活動的內容不僅要關注學科知識的滲透，同時也要關注數學與其他學科之間的聯系與銜接，如可以設計數學與美術、數學與思想品德等相結合的課程主題。

從新課程標準對綜合實踐課程活動的內容入手，結合當前教材，師生共同制定綜合實踐活動的主題。在制定活動主題的過程中，教師需要突破傳統學科邊界，對生活中、其他學科中與數學相關的知識進行有效的銜接與應用。

如在“克和千克”相關內容的學習之后，在設定綜合實踐活動的主題時，教師、學生可以從生活經驗入手，設定以“猜猜有多重”為主題的綜合實踐活動，在選定器材的過程中，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，如結合科學課堂中經常使用的天平或其他稱重工具，通過具體操作實踐的過程，學生不僅能夠學會使用各種不同的稱重工具，同時也能夠更深層次地了解千克、克等重量單位。與此同時，在綜合實踐過程中，教師還可以對生活中常用的重量單位進行延伸和拓展，如斤、兩等，在綜合實踐活動中增長學生的見識，讓學生能夠進一步地了解數學與生活之間的關系[2]。

教師需要注意的是，綜合實踐活動的開展不能局限于課程標準給出的活動主題，而是要以此為基礎，結合學生的生活經驗，進行實踐活動以及主題內容的拓展，為學生綜合素養的提升奠定基礎。

2.2? 結合學生實際情況選擇主題

新課程標準指出，學生是課堂教學的主體。那么在選擇綜合實踐主題的過程中，教師要避免傳統應試教育理念下的“一切以考試（成績）為目標”的教學活動思路，要從學生的具體情況入手，以當堂課的內容為依據，確定適當的活動主題。換句話說，綜合實踐的最終目的就是通過實踐活動鍛煉學生運用數學知識解決問題的能力，因此從學生實際情況入手選擇的主題更符合當前小學生的數學學習需求。

以“認識人民幣”這部分內容的教學為例，隨著信息技術的發展，電子錢包、數字人民幣在日常生活中較為常見，而學生對于紙幣并沒有足夠的認知，甚至部分學生在學習這部分內容之前都沒有見到過所有面值的紙幣，因此在教學過程中引導學生認識不同面值的紙幣存在著一定的困難?；谝陨犀F狀，為了更好地引導學生積累使用人民幣的體驗，親歷人民幣的認識過程，教師可以從層層遞進認識人民幣、步步深入使用人民幣等方面進行教學實踐與研究。

總之，從課程內容、學生的具體情況以及生活實際入手選擇多元化的綜合實踐活動主題，不僅能夠有效拓展學生學習的方式，同時也能夠進一步引導學生意識到數學學習的真諦。

3? ?對焦素養，精選實踐活動方式

數學學科核心素養的內涵豐富多樣，新課程標準對于小學生數學核心素養的培養作出了明確的規定：第一，引導學生學會用數學的眼光觀察現實世界，數學眼光包含抽象能力、空間觀念以及創新意識。第二，引導學生學會用數學思維思考現實世界，而數學思維的表現包含了學生的運算能力、推理能力以及推理意識等。第三，引導學生學會用數學語言表達現實世界，數學是容易被忽視的一種交流方式，能夠通過一種特殊的語言形式，簡單、準確地描述生活中的現象，解決生活中的問題?；诖?，綜合實踐活動的設計要從核心素養的角度入手，引導學生在實踐中提升素養。

3.1? 問題情境創設

問題情境的創設從根本上來說就是引導學生學會用數學的眼光看待問題、用數學的思維思考問題、用數學的語言表述問題。通過數學的眼光，可以從現實世界中的問題引申出有意義的數學問題，進而深入地理解數學的內涵。

如在“認識人民幣”綜合實踐活動設計中，教師可以通過遞進式問題情境的創設，將生活中常見的一些情境與人民幣的認識銜接起來，從而讓學生進一步領悟數學與生活之間的關系。

問題一：你認識這些人民幣嗎？（出示各種面值的人民幣）此時部分學生對于常見面值的人民幣還是比較熟悉的，如10元、50元、100元等，對于其他面值的人民幣卻不夠熟悉。那么在簡單的問題引導下，教師將事先準備好的多媒體課件呈現出來，通過動畫的形式引導學生認識不同面值的人民幣，保障了教學的生動性，同時還能夠調動學生后續參與實踐活動的積極性。

問題二：你認識它們的家嗎？（教師將準備好的不同面值的人民幣發給學生，鼓勵學生結合剛剛所學的人民幣相關的知識進行分類，看看同學們都有哪些不同的分類方法）分類完成之后，你有幾種方法購買圖片中的物品呢？

于是學生以小組為單位，對手中不同面值的人民幣進行分類，有的小組按照單位進行分類，如元、角、分;有的小組按照數字進行分類，如1元、1角、1分為一組。然后再“購買”所需的物品，看看有哪些不同的方法。如2元5角，可以由2個1元和1個5角構成，還可以由5個5角構成。在選擇具體方法的過程中，不僅考查了學生的簡單運算能力，同時也拓展了學生的數學思維。

此部分活動設計的目的是通過問題情境引導學生用數學的眼光去分析生活中的問題，將數學運算應用于具體生活問題的解決過程中。通過運用多種方法解決同一個問題，也有效培養了學生解決問題的能力。

3.2? 活動體驗模式

新課程標準指出，綜合實踐活動是數學學科教學的重要組成部分。在實踐活動的組織與實施過程中，學生將在實際的生活與問題情境中嘗試應用數學知識以及其他學科的知識與方法解決具體的問題。因此，在主題活動的組織與落實過程中，教師要善于挖掘不同的活動平臺，在活動中鍛煉學生多方面的能力，培養學生的核心素養。

如在“歡樂購物街”的主題活動中，教師通過問題情境的鋪墊，引導學生認識了人民幣的面值，對人民幣的分與合也有了初步的了解。那么在“歡樂購物街”實踐活動中，教師可以通過創設生活情境，鼓勵學生用自己手里的學習工具進行“購物”。學生根據自己的日常生活經驗、購物經驗等為每一種物品標注具體的價格，然后其他學生用“人民幣”購買自己感興趣的物品。在購買、湊整、找零的過程中，不僅提升了學生對于基本加減法的熟悉程度，同時也考查了學生對不同面值人民幣之間換算的掌握情況[3]。

在此基礎上，為了豐富學生的活動體驗，教師還可以借助課后時間組織內容更加豐富的“跳蚤市場”主題活動。借助課后時間，學生紛紛開起了自己的小商店，將自己閑置的書本、玩具等進行售賣，在錢、物交易活動中，學生通過找零、湊整、換算等活動，對于人民幣有了更深層次的了解。

3.3? 項目式學習

隨著年級的提升，項目式學習在綜合實踐課程中的應用頻率逐漸增加。項目式學習對于學生的要求相對較高，以解決比較復雜的現實問題為主要目標，對于數學知識的掌握程度、應用能力的要求也相對較高。如在“營養午餐”實踐活動中，學生需要調查、了解人體每天的營養需求，還需要調查學校餐廳、自己家的每日飲食狀況，發現其中的問題，并提出合理的建議。在獨立活動的過程中，學生還需要設計食譜、撰寫調查研究報告等。

4? ?追蹤反思，完善實踐課程評價

追蹤反思是以往綜合實踐課程中非常容易忽略的一部分內容，綜合實踐課程評價的完善是活動的重要組成部分，同時也成為影響學生學習質量的關鍵。

在綜合實踐活動評價過程中，教師要突破傳統的結果性評價，將過程性評價、發展性評價等融入具體的評價過程中。同時，教師還要鼓勵學生融入課程評價過程中，通過學生自主評價、互相評價，對綜合實踐活動形成更加全面的認知。

以“歡樂購物街”系列綜合實踐活動為例，教師可以通過評價量表的方式，引導學生對自己的學習過程進行綜合評價，如表2。

通過自主評價，學生能夠對自己的整個活動過程進行反思，肯定自己在活動中的優異表現，同時也能夠發現自己的問題所在。通過多元化的評價方式以及評價內容的設計，教師對于學生的綜合實踐活動能夠形成更加全面的認知，同時學生也能夠在反思與評價的過程中對自己的活動效果進行綜合評價，從而使后續的活動有更加明確的方向。

在新課程標準的指引下，小學數學綜合實踐課程的組織與落實要從多個維度入手，將數學核心素養融入每一種類型的實踐活動中，通過不同的活動情境的創設有效拓展學生數學思維，培養學生良好的學習習慣，從而達到提高學生數學學科素養的目標。

【參考文獻】

[1]李雪婷.新課程理念下小學數學活動課的教學設計與策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

[2]趙玲.情境教學法在小學數學“綜合與實踐”教學中的應用研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[3]蔣俊瀟.核心素養下小學“趣味數學”校本課程開發與實踐[D].重慶：西南大學，2021.

【作者簡介】

周琴雅（1977～），女，漢族，浙江杭州人，本科，小學一級教師。研究方向：小學數學教學。