小組合作學習模式在小學數學教學中的運用

【摘 要】數學是一切科學的基礎，更是許多小學生在學習生涯中難以翻越的“大山”。動手實踐、合作交流是學生學好數學的重要方式，更是激發學生學習主動性、提升其學習效率的有效途徑。而在小學數學教學中運用小組合作學習模式，可促進學生自主傾聽、思考和交流，有利于促進學生全面發展?；诖?，文章簡要分析小組合作學習模式在數學教學中運用的意義，著重探討該學習模式的運用策略，旨在為廣大數學教師提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習模式;意義;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0220-03

隨著當代教育事業的快速發展，教育者們普遍認為，學校不僅應傳授學生基礎學科知識，還要引導學生在學習過程中養成良好的團隊精神和合作意識，以此營造積極和諧的集體學習氛圍，這對小學階段學生的成長和發展有著積極意義。因此，在開展小學數學教學時，教師要在教學過程中有意識地培養學生的團隊合作意識，立足于班級學生的整體學習特點，采用小組合作學習模式，以此調動學生在學習上的主動性，打破個體思維的桎梏和局限，激發其內在的思維活力，提高學生的數學學習能力，并促使其在團結合作學習中實現全面發展[1]。

1? ?小組合作學習模式在小學數學教學中運用的意義

1.1? 激發學習興趣

數學是一門邏輯性很強的學科，學習起來具有較大的難度，尤其是小學階段學生的思維模式偏向形象思維，難以快速理解和掌握對抽象思維要求較高的數學知識，且很容易在學習中遇到挫折和困難，從而產生消極或畏難的心理。而在數學教學中運用小組合作學習模式，可使不同性格和思維模式的學生集中在一起，圍繞數學問題和知識展開積極思考和討論，可有效避免個體思維上的局限性，以此激發學生的學習興趣，提高整體學習效率，快速有效地解決各種難題。

1.2? 營造和諧氛圍

小學階段的學生多為獨生子女，缺乏良好的分享與合作意識，這使得他們在生活和學習中很難與他人順利進行溝通和交流，這在一定程度上影響了學生的學習效率和身心發展。而小組合作學習模式的運用正好為學生的溝通交流提供了良好的平臺，不但方便學生互相討論和探究數學問題，而且有利于營造溫馨和諧的班級氛圍，實現團結合作、共同進步的教學目標，最終提高班集體在生活和學習上的凝聚力。

1.3? 培養學習思維

小學階段學生的數學基礎和思維能力較差，這也導致學生在獨自探究和思考數學問題時很容易遇到障礙和瓶頸，遲遲不能想通其中的訣竅。而在小組合作學習模式下，不同學生會從不同的角度對數學問題展開思考和探究，個體無法解決的問題，通過集思廣益可得到迅速有效的解決。久而久之，學生就會養成從多角度進行思考與探究的思維習慣，不僅能提高其自主學習能力，使其養成良好的自主學習習慣，還能促進學生的個性化發展[2]。

2? ?小組合作學習模式在小學數學教學中運用的策略

2.1? 綜合分析學生的個性特點，構建和諧共進的學習小組

要想在小學數學教學中運用小組合作學習模式，教師就必須先組建符合班級整體學習情況的合作學習小組，旨在最大化地發揮每個學生的作用，營造和諧共進的集體氛圍，從而提高全體學生的學習水平。通常來說，教師劃分小組的方式一般有三種，分別是學生自由分組、以座位次序分組、按學生學習能力分組，其中以學生學習能力分組最符合小組合作學習模式的相關要求。因此，教師在開展小學數學教學時，要先綜合評估班級學生的整體能力發展情況，根據學生的性格特點、學習水平、學習風格等各方面的差異進行分組，如將數學思維較為活躍的學生與數學思維較差的學生分在一組，也可將不善表達的學生和善于表達的學生安排在一組。這樣一來，不僅能夠有效平衡各小組的整體學習水平，也能夠充分調動各小組成員在學習上的主觀能動性[3]。

如教學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”時，為幫助學生充分理解和掌握本課知識點，教師應根據不同學生的能力及性格特點劃分小組。首先，教師提出本課的學習任務：以平移和旋轉的方式繪制一些有趣的圖形，看哪個小組繪制得多，并在繪制完畢后派代表到黑板上繪制，要求一邊繪制一邊向其他學生詳細地講解運用平移和旋轉繪制圖形的具體過程。針對這種學習任務，小組人數最好為偶數，一個人進行繪制，另一個人進行解說，負責繪制圖形的學生必須有著清晰的思維邏輯和較強的動手能力，負責解說繪圖過程的學生必須有良好的表達能力。在這樣的小組合作學習模式下，不僅能夠充分發揮學生在學習上的長處，還可以培養他們的集體意識，提高學生的團隊協作能力。

2.2? 引導學生各司其職，實現高效合理的分工合作

在小組劃分完畢后，教師還要有意識地引導學生充分認識自己的長處和能力，選擇適宜自己的角色，各司其職，以此實現高效合理的團隊合作。為達成這一目標，教師在運用小組合作學習模式時，應要求各個小組的組長嚴格遵循每個成員的性格特點和學習能力進行任務分配，并發揮穿針引線的作用，在小組討論中有意識地引導小組成員大膽表達自己的想法和意見，對于個體無法解決的問題，可由集體共同探討與研究，充分發揮小組合作學習模式的優勢和作用，從而實現高效合理的分工合作[4]。

如教學三年級上冊“間隔排列”時，為幫助學生實現高效合理的分工合作，教師設計了一項需要集體協作分工完成的學習任務，制定了一個找規律的游戲：“圖1中的籬笆與木樁有哪些間隔排列的規律？兔子呢？手帕呢？”在發布這個任務后，教師要求各個小組的組長對自己的組員進行分工，并強調合理分工的原則，很快各個小組成員都有了自己的任務，有的負責找手帕的排列規律，有的負責找兔子的排列規律，有的則負責找木樁和籬笆的排列規律，一名學生負責記錄其他成員的推測和想法，還有一名學生則負責講解本組最后探究出的規律。在這樣的小組合作學習模式下，所有學生各司其職，緊緊圍繞著數學問題展開自主探究和思考，充分發揮了自己的長處和優勢，學習素養得到大幅提高，同時團隊合作意識也得到了有效提升。

2.3? 制定合作學習目標，引導學生集思廣益

在初步的磨合過后，教師要進一步提出具有探究價值的學習任務，在明確小組合作學習任務目標的同時，鼓勵學習小組圍繞任務目標集思廣益、暢所欲言，在思考和探究中解決問題。對此，教師應在課前充分結合班級學生的整體學習水平以及本節課的知識點，制定具有探究性的學習目標，引導學生圍繞目標問題展開頭腦風暴，打破個體思維的桎梏，高效地解決數學問題，以此促進學生的全面發展[5]。

如教學三年級上冊“數據的收集和整理（二）”時，為幫助學生掌握收集和整理數據的方法，教師以班級學生的身高作為研究對象，要求學生收集全班同學的身高，并整理成簡明扼要的圖文形式。各小組在收到了這個學習任務后，教師要進行適時引導：這次要收集和整理的數據是全班同學的身高，并非某一小組成員的身高，如何進行數據收集匯總才最直接有效呢？這可能需要每個小組進行協同配合。學生討論和思考后，認為每個小組可將自己收集的數據分享出來，這樣所有小組都能直接得到數據，然后各個小組也可以根據這個數據進行班級數據匯總，這樣的方法最簡單便捷。很快，學生便明確各組任務目標，按部就班地展開數據收集，先由合作學習小組的記錄員收集本小組成員的身高數據并匯總到一起，每個小組將自己收集的數據寫在黑板上，然后再以此匯總信息，整理成相應的圖文形式，最后繪制出對應的條形統計圖。在整個學習探索過程中，合作學習小組在教師制定的學習目標下步步推進，經過一系列有關數據的收集、匯總和整理，最終得出了準確的結果，這不但使學生充分掌握了收集和整理數據信息的方法，也可使其養成縝密有序的思維，促進學生數學思維能力的發展。

2.4? 設計具有趣味性的合作活動，激發學生的探究興趣

合作探究活動是鍛煉學生動手、動腦能力的重要手段，可為學生提供一個應用所學知識解決實際問題的平臺。教師可深度挖掘教材中的可用資源，設計具有趣味性和生活性的學習活動，以此激發學生的自主探究興趣，增強學生參與學習活動的積極性，使其在學習活動中理解和掌握相關數學知識，提升自主學習能力和獨立解決問題的能力，并促進數學思維的發展。

如教學三年級下冊“混合運算”時，為幫助學生順利掌握并運用混合運算技巧，教師組織各個合作學習小組玩“算24點”的數學游戲，游戲的規則是篩選出一副牌中的數字牌，然后任意抽取其中4張牌，以四則運算技巧將其結果湊成24，看哪個小組能在最短的時間內算出“24點”。小學生十分喜歡游戲活動，所以“算24點”的游戲活動很快引起了較大的反響，學生在游戲中有著較強的好勝心，誰都不愿意輸給別人，于是他們都積極地開動腦筋，在活動體驗的過程中，學生的計算能力得到明顯提高，同時小組合作學習氛圍也更加濃厚與和諧。在開展小組合作學習時，教師要盡可能地創設一些具有趣味性和挑戰性的集體學習活動，這不但能夠激發學生的學習積極性，還有利于營造溫馨和諧的學習氛圍，更有助于促進學生身心健康發展。

2.5? 多方審視學生的學習表現，給予多元化的評價

教學評價是小學數學教學的重要組成部分，良好的教學評價往往能夠讓學生知曉自己的不足和優勢，在后續的學習中進一步取長補短，提高整體學習水平。因此，教師在運用小組合作學習模式時，除了要注重合作活動中的引導，更要重視活動過后的總結和評價。傳統教學評價多以學生的知識掌握程度為標準，但小組合作學習模式對于教學評價的要求較多，需要教師在評價總結的參考因素中加入學生的小組討論、小組分工合作和能力發展情況等深層次內容，從多個角度對學生的學習情況進行立體審視，使學生通過教師的評價明確自己的長處和不足，進而有針對性地進行改進和優化，以此提高整體學習水平，形成良好的學科素養。

仍以上文中“算24點”的游戲活動為例，在游戲過程中，教師觀察到有的學生在抽出四張牌后很快就能列出答案為24的四則運算式子，而有的學生則難以列出算式。究其原因，這些學生可能并未掌握該游戲的技巧和規則。對此，教師可立足于這一點展開多元化評價，對于計算能力較強的學生，教師要給予充分的肯定和表揚，然后讓其向小組成員分享一下自己的計算思路，從而提高整個小組的計算水平;對于計算能力有限的學生，則要給予充分的鼓勵和支持，并給予有針對性的教學引導，使其理解和掌握游戲技巧和方法，提高計算效率。在開展教學評價時，教師不僅要讓學生認識到自己的不足，還要幫助他們找到彌補不足的方法，不斷提高學生的學習水平，使其從失敗中總結經驗，最后走向成功。

總而言之，教師在開展小學數學教學時，要善于運用小組合作學習模式，增強班級整體的凝聚力，通過綜合分析學生的個性特點，構建和諧共進的學習小組，為合作學習打下基礎;引導學生各司其職，實現高效合理的分工合作，使學生在學習中產生團隊精神和合作意識;制定合作學習目標，引導學生集思廣益，提升團隊凝聚力和集體榮譽感;多方審視學生的學習表現，給予多元化的評價，增強學生的學習信心，促進學生學科素養發展。

【參考文獻】

[1]楊淑杰.小學數學小組合作學習探究[J].新課程教學（電子版），2021（18）.

[2]柏錦竹.有效合作 快樂成長——小學數學課堂合作學習策略淺析[J].當代家庭教育，2021（25）.

[3]劉宏亮.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2021（4）.

[4]盧月秋.在小學數學課堂中如何提高“合作學習”有效性的研究[J].教育界，2021（29）.

[5]田志波.小學數學課堂教學中小組合作學習的探析[J].天津教育，2021（20）.

【作者簡介】

鄧偉平（1992～），男，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學數學教學。