小學數學方法多樣化教學促進學生思維提升研究

鄧玉珍

◆摘? 要：數學的學習需要學生足夠認真和仔細，這樣學生才會少犯一些錯誤并且把數學學得更好，但是一味地要求學生認真細心，就會忽略對學生數學思維能力的培養。小學生接觸數學知識的時間并不長，他們的數學思維能力往往不太好，這對數學學習是很不利的。教師可以使用方法多樣化教學使學生在學習數學時多思考，并且提升學生的思維能力。

◆關鍵詞：小學數學;方法多樣化教學;數學思維能力

一、引言

良好的數學思維可以幫助學生更好地理解數學知識，也能幫助學生把數學知識學得更快更好。如果學生缺乏良好的數學思維，就會被動地學習數學，這種主動性不強的學習沒有很好的效果。教師在數學教學中使用多樣化教學方法可以使學生在學習時多思考并且能夠更加主動地學習，這樣，學生的學習效率也會提高。

二、如何用方法多樣化教學提升學生的數學思維能力

（一）提高學生學習數學的積極性

如果學生能更加積極地學習數學，就能做好課前預習并且在預習時多思考數學問題。教師直接教學生會把所有的知識點都講得清清楚楚，學生理解起來很簡單，但是這樣的數學學習會比較被動，學生對數學問題的思考還不夠多。當學生能更積極主動地學習數學知識并且做好課前預習時，雖然學生在預習時會遇到很多問題，學習知識的速度會比較慢，但是學生會對數學知識有比較多的思考。教師應該提高學生學習數學的積極性，鼓勵學生做好數學預習。

例如，在學習“角的度量”之前，教師可以簡單地介紹一下“角”，然后用電腦把生活中關于“角”的圖片放給學生看，問學生圖片里的角有什么不同，讓學生做好預習，在課本里找答案。通過觀看“角”的圖片，學生對要學習的數學知識有了更多的了解，這種教學方式也能引起學生的學習興趣，可以使學生更積極地預習數學知識。在預習時，學生思考“角”之間的區別，也大概知道了度量角的方法。通過充分的預習，學生對數學知識有了更多的思考，多思考數學問題也提升了學生的思維能力。由于學生在預習時已經思考了很多數學問題，教師適當地點撥學生，學生就能在思考之后很快地弄明白比較難的知識點。教師應該鼓勵學生做好課前預習，用方法多樣化教學使學生更加積極主動地學習數學，學生能在預習時多思考數學問題，就可以提高自己的數學思維能力。

（二）鼓勵學生多思考數學問題

數學學習不能死記硬背，學生還應該多思考數學問題，學生會把經過思考學會的數學知識記得更牢，這樣的數學學習也會更有效果。但是在以往的數學教學中，學生的數學學習比較被動，大多數學生只要聽教師講數學課就能學會很多數學知識。學生自己學習時會遇到很多問題，學習知識的速度還比較慢，而聽教師講課就能把知識學得更快也更輕松，于是很多學生都等著教師講解數學知識，自己很少思考數學問題。由于學生缺乏對數學問題的思考，他們的數學思維能力很難得到太大的提高。為了提升學生的思維能力，教師可以鼓勵學生多思考數學問題。

例如，在講“平行四邊形和梯形”時，教師可以多問學生一些問題使學生能多思考。教師可以問學生平行四邊形和梯形的區別和聯系是什么，學生經過思考和查找課本都有了自己的答案。教師再找學生起來說出自己的答案，讓其他學生思考自己的想法和別人的想法有什么區別。通過不斷的思考，學生把問題回答得更好了，也對學習的數學知識有了更多認識。經過思考，學生能把數學知識學得更好，也更容易養成良好的數學思維。如果學生不會主動思考數學問題，教師就可以適當提出一些問題讓學生進行思考。

（三）對學生進行適當的訓練

要想提升學生的數學思維，必要的思維訓練必不可少。經過數學思維訓練，學生的反應會更快，也能有更好的數學思維。做數學練習題就可以很好地訓練學生，學生會在訓練中思考很多數學問題，并且能通過訓練更快地思考出問題的答案。當學生思考問題的速度得到提高，也能把數學練習題做得更好時，學生的數學思維也會得到提升。數學訓練還可以檢查學生對知識的掌握程度，如果學生需要很長時間才能思考出問題的答案，或者根本思考不出問題的答案，就說明學生對相關知識掌握得還不夠好。

例如，教師可以在講完“小數的加法和減法”后讓學生進行半小時的數學訓練，到了規定的時間再告訴學生正確答案并且講解每道題目。在進行訓練時，教師發現有的學生很快就做完了所有題目并且把題目做得很好，而有些學生則做得很慢。數學思維較好的學生一般能把題目寫得又快又好，而數學思維較差的學生在寫題目是會比較吃力。教師可以通過學生寫題目的情況再次訓練學生，多給數學思維較差的學生一些提升思維的機會。通過數學訓練，每位學生的數學思維都得到了提升，數學思維較差的學生也能很快地思考出數學問題并且提升自己的思維能力。教師應該在講完數學知識之后適當地訓練學生，讓學生在訓練中提升自己的數學思維能力。

三、結語

如果學生擁有了良好的數學思維，就可以更有效率地學習數學知識。為了提升學生的數學思維，教師可以運用方法多樣化教學。教師可以在進行數學教學時提高學生的學習積極性，讓學生做好預習并且在預習時多思考數學問題。教師還可以鼓勵學生思考數學問題，讓學生在思考中學會數學知識。當教師講完數學知識時，還需要及時訓練學生，通過訓練提升學生的數學思維。

參考文獻

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