POA指導下的高級英語課程課堂教學實踐

王 琳

（大連海洋大學外國語與國際教育學院，遼寧 大連 116023）

自文秋芳于2007年提出“產出導向法”(Production-oriented approach，以下簡稱POA)理論原型“輸出驅動假設”，POA已經經歷十多年的發展完善，如今已經成為一套成熟的理論體系。文秋芳邀請了多位一線外語教師參與數輪教學實踐，進一步深化調整POA，取得了豐富的實踐研究成果[1-4]，同時也為我國對教學效果和現狀不滿意的英語教師帶來了新的希望?！吨袊庹Z教育》曾有一期用一個專欄針對“產出導向法與教學材料使用”進行探討，從不同角度探究使用教學材料的“理據性”和“有效性”[5]。其中，四位研究人員在文秋芳提出的“產出導向法”教學材料使用與評價理論框架的指導下，以《新一代大學英語綜合教程》(以下簡稱《新一代》)第二冊第四單元為基礎，以實際教學案例向廣大英語教師展示了如何用該理論進行課堂教學實踐，極具表現力地呈現了一堂堂生動活潑、參與度極高的大學外語教學課堂[6-9]。

筆者受POA啟發，近兩年分別在研究生和英語專業本科外語教學課堂進行多輪實踐。但是，由于本校培養方案、教學學時、學生興趣、教學完整性和系統性的要求和限制，本次教學實踐并沒有以《新一代》教材中的某一課為基礎。筆者本次實踐的教學材料是外語教學與研究出版社的《高級英語第一冊(修訂本)》(以下簡稱《高級英語1》)第五課。筆者盡力體會POA理論精髓，用心設計授課流程，通過為期兩周的課堂實踐，驗證其教學效果。

1.POA教學實踐準備過程

1.1 教材以及學情、校情的分析

《高級英語1》前言明確:“課文的內容及題材力求多樣化，以便學生接觸不同的文體，吸收較廣泛的知識”“使學生更好地掌握詞義及使用”“學生應從口、筆兩方面對所學內容靈活運用”。由此可以看出，該教材關注學生文化交際能力和產出能力的雙重提高，這符合POA教學目標包括交際目標和語言目標的設定，同時肯定了“產出”的重要地位。

本次教學實踐對象是我校英語專業三年級本科的一個自然班級，全班共28人，筆者教授的是基礎課程“高級英語”。該班級學生大學英語四級通過率85.7%，大學英語六級通過率28.6%，專業英語四級通過率35.7%，英語基礎水平一般，雖然有部分同學英語應用能力較強，但整體上接受新信息較慢，習慣于比較被動地接受知識，缺乏積極性和主動性。教師應當合理設計課堂，盡可能在學生能接受的認知范圍內調動積極性。

根據本校培養計劃，英語專業學生應“具有嫻熟的聽、說、讀、寫、譯的英語實踐技能”，同時“具備跨文化交際能力”。這與POA注重產出能力的培養十分契合。筆者之前一直按照“課文中心法”授課，雖然會補充相關視頻和文本資料，也盡可能給學生更多機會自由發揮，但在總體課堂規劃上，還是教師戲份大，學生戲份小的現狀。

1.2 目標的設定

鑒于上述分析，筆者以《高級英語1》第五課為目標授課單元，擬定了符合本校、本專業學生實際情況的教學目標（表1）。

為了實施POA，同時完成本課程的教學任務，本次教學實踐不會完全脫離第五課，所以，筆者從課本中精選一些重要語言項目，精心設計和總體教學目標相匹配的子目標，力求若干子目標在邏輯上可以支撐總體目標。故此，將子目標定位為表1的三項。

表1 教學目標

1.3 設計促成活動

在本單元的驅動活動之后，教師預測學生會遇到內容、語言、結構上的產出困難。所以，在設計促成活動時，筆者針對每一項子任務，分別選擇與轉換輸入材料，時刻以促成活動有效性的三個衡量指標：精準性、漸進性和多樣性為指導[10]，精心設計教學流程。結構促成上，將總目標細分為三個子目標，本身就將演講的結構有層次展現出來；內容促成方面，學生雖然有一定歷史常識，但是缺乏準確、細致、詳實的介紹，故在子目標1和2中補充相關主題的文本資料和視頻資料，子目標3的實現一般在演講的結尾，不需太多新信息的輸入，所以，筆者在此部分選擇成功、經典的演講視頻資料，給學生在演講氣勢、肢體語言、常用修辭和慣用句式方面更直觀的印象，也保證了輸入材料的漸進性和多樣性；語言促成方面，子目標1和2主要參考課本相關段落，并且補充層層遞進、由易到難的語言項目進階練習，子目標3的語言促成主要集中在介紹并總結經典演講中常用修辭和表達。

2.POA教學實踐操作過程

2.1 驅動

本課是一篇演講題材的文章，所以，筆者設計的驅動活動就是在抗戰勝利77周年之際，要求學生以學生會主席的身份對到訪的韓國學生發表演講。給學生幾分鐘時間準備，之后找2名同學進行嘗試。即使有一定時間準備，學生因背景知識缺乏、思維凌亂、邏輯不清、英語詞匯有限、口語水平欠佳等原因，完成效果并不理想。學生能做1～2分鐘演講，但質量欠佳。在此過程中，學生會意識到知識缺口，教師成功為學生們制造了“饑餓狀態”[11]。由于本校學生英語口語基礎不高，所以，此處安排全體學生將演講稿書寫下來（稱為一稿），以對比POA促成環節和評價環節之后的產出文本（稱為二稿和三稿）。

2.2 促成

由于文章篇幅有限，促成內容偏多，本文主要針對子目標1的促成活動進行說明。

步驟1：因為選定的目標語言項多出自課文第八段和第十二段，所以，首先帶領學生閱讀這兩段，認識目標語言項目，為之后的進階練習打下基礎。

步驟2：對于子目標1，學生可能會缺乏內容方面常識，所以，筆者首先補充了介紹背景的文本，確保學生有話可說，爭取把腦中的“陳述性歷史知識”轉換成“程序性歷史知識”[1]。教師通過播放視頻材料，介紹二戰期間日本侵略計劃，給學生更直觀感性的認識，激發學生想表達的意愿。

“語言促成過程必須保證語言接觸頻次，同一目標語言需要在多樣化的語言練習任務中強化操練?！盵1]邱琳[1]在語言促成環節過程化設計方面有詳細的闡述，本研究注重目標語言項目的多次操練，故設計了接下來的促成步驟。

步驟3：閱讀課文之后，建立目標語言項目形式與意義的關聯，見表2。表2中，單詞后面括號中的數字代表該單詞在課本中哪一段落出現，方便學生查詢課本。

步驟4：進一步鞏固目標語言項目形式與意義的關聯。此處給學生提供若干句子，每句話摳除關鍵詞匯，要求學生從表2的目標語言項目中挑選合適單詞補全這些句子。

表2 連接語言項目及各自的詞匯釋義

步驟5：經過了兩輪的詞匯練習，引導學生組織單句。教師提供三句和日軍侵華主題相關的中文，要求學生從表2中選擇合適的目標語言項目完成三句話的翻譯。

步驟6：經過單詞、單句練習，此步驟著重引導學生進行句群構建。依據子目標1，教師設計三個與主題相關的英文問題，要求學生利用表2中目標語言項目回答問題。因為此練習較為開放，為了避免學生答案的趨同性，筆者另外補充了若干可用語言項目，豐富語言表達，供學生選擇。

步驟7：此處引導學生完成較長篇幅的段落。要求學生參照表2目標語言項目及步驟6補充的語言項目，以子目標1為主題撰寫一段話，階段性完成子目標1的促成活動。

根據教材使用有效性標準中第二個標準——“促成活動有效性”來檢驗本課堂實踐過程，做出預測性評估。首先，在課堂促成過程中，各個產出任務都是基于目標語言項目而精心設定，所以，可以運用目標語言項目精準解決各個任務，保證了精準性指標；其次，堅持詞匯理解、單句組織、句群組合、篇章構建的步驟，產出任務難度遞增，但是，經過一系列促成活動，逐步降低學生認知難度，減少知識缺口，符合漸進性指標；再次，筆者促成過程中，使用了視頻、文本、幻燈片等材料，豐富了輸入信息的形式，有效提高了趣味性，同時，產出任務有口頭匯報，有筆頭書寫，產出任務類型多樣，符合多樣性指標?；诖?，本次課堂活動達到“促成活動有效性”標準。

2.3 評價

三個子目標分別促成后，安排學生完成總體目標，撰寫演講稿（此為二稿）。筆者向學生介紹演講稿的評價標準，要求從內容、語言、結構三方面進行檢查。選出兩篇演講稿，在課上進行實時點評，進一步演示如何按照評價標準進行修改。要求所有同學批改自己學號下一位同學的演講稿，并且紅筆標注。所有同學依據修改意見再次調整自己的演講稿，進行第三次撰寫（此為三稿）。二稿和三稿最后一同提交教師，存檔備案。

3.POA教學實踐效果檢驗

3.1 文本質量提升

經過對比一稿、二稿、三稿，筆者發現學生的一稿普遍存在無話可說、無詞可用、結構混亂等問題。二稿在經過一系列促成活動之后，文本質量顯著提升，且文本質量提升幅度最大。三稿因為是在教師示范、同學批閱之后再自行修改，所以較之二稿，有略微完善。下面展示一名同學的三次演講稿的一部分，可以看出文本質量的逐步提升（為確?？杀刃?，都摘取該同學第二自然段的一部分）。

一稿：I virtually believe that you are empathy with me,because your country also had been invaded by Japan and suffered a lot from them.

可能因為課堂時間倉促，該第二自然段生只寫出一句話，然后留出空白區域，之后開始書寫第三自然段。筆者推測學生可能沒有理清思路，無話可說?？傊?，該生的一稿中有許多語言、內容、結構上面的待修改之處。

二稿：The villainous Japanese soldiers invaded China on enormous front since 1937,tying down and rounding up Chinese people as the prey in hords and launching hideous onslaught everywhere.However,Chinese people would never be struck down…

二稿中，劃橫線處為選定的目標語言項目，在二稿中多次被使用，說明促成活動效果顯著。但是，由于促成時間有限，難以全面深入展開，所以還存在使用錯誤，如in hords拼寫錯誤，enormous前應該加不定冠詞等。二稿中同學的批改意見是“第二段無明顯主題句，但不影響整體的理解，運用新詞匯及比喻、排比等修辭，結構完整?！?/p>

三稿：In this war,Chinese people suffered a lot and countless innocent people lost their lives.The villainous Japanese soldiers invaded China on an enormous front since 1937,tying down and rounding up Chinese people as the prey in hords and launching hideous onslaught everywhere…

三稿中加粗的第一句話是該生依據同學的修改意見補充的主題句，第二句自行補充了一個an，其余并無明顯改動?？梢妼W生批閱有一定作用，但由于水平和糾錯能力有限，只能一定程度上幫助同學完善文本。綜合該同學三次寫作文本來看，二稿質量較一稿有明顯的提升，三稿較二稿略有完善，但是還缺乏深度和全面修改。

3.2 學生視角的回溯性評估

課后對學生進行訪談和問卷調查，學生給予極大的肯定：“新型英語課堂氣氛更加活躍”“對需要掌握的單詞進行了重點練習”“不知不覺中就可以很好地運用單詞了”“互動性更強”“帶動思緒”等。

從這些評價中可以清楚地感受到促成活動的效果，確實有助于學生掌握目標語言項目、歷史知識、演講技巧。POA課堂關注語言項目的實用性，能更好地吸引學生的注意力，有效增加了學生的課堂參與度。但也有學生表示對課文的理解不夠透徹，與實施“課文中心法”的傳統課堂相比，POA課堂內容多、節奏快，增加了語言項目逐層練習，卻減少了對課文的講解，不利于期末的復習。

3.3 教師視角的回溯性評估

經過為期兩周的POA課堂實踐，筆者最大的感覺就是時間短促。按照傳統方法講授，教師只需把知識點說出來，大量的信息留給學生課后自己去內化和吸收。POA指導下的課堂注重產出能力的培養，這就要求學生在課上不僅要吸收，更要嘗試產出，當然有些產出任務可以布置在課后完成，但課上還是要進行一部分產出練習。課堂任務激增，導致很多教學內容只能擇一二而授之。但是好處就是有限的內容反復操練，學生印象非常深刻。筆者在本單元的課堂實踐中，充分利用課堂上的每一分每一秒，也僅僅勉強完成教學任務，并沒有過多時間評價學生三稿，要想完成，只能利用課后時間。

POA課堂是真正連結“學”與“用”的一種先進嘗試，但是，每一種授課模式都需要一定的時間來適應，僅僅兩周的時間，學生剛剛適應就結束了。所以，如果校情允許的情況下，進行一學期或者一學年的教學實踐，效果應該更加明顯。

在POA課堂上，雖然學生都能感受到自己的進步，但始終有人擔憂對課文的理解不夠透徹全面，影響期末考試。這是中國考試制度和考試文化對學生長期影響的結果。如果未來某一天，中國高等教育不再考查課本內容，而是檢測運用現有知識點創新地解決新問題的能力，學生才能不擔心某一篇課文的理解是否到位，轉而去關注實踐能力的提升，那時，中國學生才會真正毫無顧慮地接受POA的課堂模式與理念。

4.結語

本文以POA為指導，在英語課堂進行教學實踐，介紹了筆者從POA的教學實踐準備到具體操作的過程。但是，由于個人經驗不足、客觀條件限制等原因，還存在諸多問題。比如評價環節，僅僅一個同學給另一個同學評價意見，不能保證是高水平同學給低水平同學提意見，即使能達到這一條件，僅僅一個人的意見也沒有太多說服力，最好是小組間互評，但是這就要求更多的課上或課下時間。如何合理安排POA各環節、如何進行有效評價、如何讓POA真正走進課堂等問題還需要更多的考慮、實踐和討論。