基于核心素養背景下高中物理尖優生培養路徑初探

吳遠龍

摘? ?要：在核心素養的科學引領下，為卓有成效地提升高中學生的物理素養，同時也為了著重培養尖優生，應該注重把握好物理學科的特征，科學精準地采用高效化的培養策略，真正提升學生的物理素養以及學習質量，全面促進學生的健康發展。在培養高中物理尖優生的過程中，需要教師與學生的共同努力，只有這樣，才能夠真正提升尖優生的整體培養水平。

關鍵詞：核心素養;高中物理;尖優生;培養路徑

物理學科在理科中占據很大的比重，如何培養高中物理尖子生也成為各方積極探索的問題。作為高中物理教學的主要引導者，教師應該注重結合學生的認知特征，積極采用高效且科學化的培養策略，真正提升尖優生的整體培養實效。尤其是在核心素養的指引下，教師在高中物理教學實踐中，要注重將學生擺在重要的中心位置上，積極依托于核心素養的科學要求，行之有效地開展好尖優生的培養工作，更好地促進學生的成長發展。

1? 高中物理核心素養的基本內涵

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。實際上，核心素養也屬于知識、技能和態度等方面的綜合表現，是知識、能力、態度與價值觀等方面的融合。在核心素養的科學背景下，真正有效地培養高中物理尖優生，要注重把握好核心素養的基本內涵，以此來切實提升學生的物理素養，積極引導學生成為物理學習的關鍵主體[ 1 ]。

1.1? 要著重培育學生的物理觀念和應用意識

高中物理具有比較強的實踐性以及邏輯性，各知識點之間的內在關聯性也相對比較強，這就使得學生在物理知識的學習過程中，可能會或多或少地感覺到吃力。在尖優生的培養過程中，教師只有注重引導學生具備科學的物理觀念，積極利用所學的物理知識來展開實踐應用，才能夠真正有效地提升學生的物理學習實效，也才能夠全面保障學生的物理學習質量。

1.2? 要引導學生具備科學的思維以及創新能力

物理知識具有較強的邏輯性，各物理知識之間也存在著緊密的內在關聯性。在實踐過程中，真正實現尖優生的培養，要注重引領學生具備科學的思維，同時也要注重全面提升學生的創新能力?？梢哉f，在高中物理的教學實踐中，只有深入精準地采用高效化的培養路徑，切實提升尖優生的創新素養以及應用思維，才能夠引導他們自覺主動地投身于物理學習的實踐過程中，也才能夠真正夯實他們的物理學習質量。

1.3? 培養學生的探究以及交流能力

物理知識是浩渺無窮的，在物理學習的過程中，教師要注重科學全面地培養學生的物理探究能力，積極引導他們利用所學的物理知識來展開深入探究以及全面探索，積極引導學生進行交流互動。特別是在培養尖優生的過程中，教師要創設科學的合作探究的任務，積極引導學生以合作學習模式來展開深入探索，進一步保障學生的物理學習實效。對于尖優生而言，在物理學習的過程中，只有主動積極地進行探索與實踐，積極利用所學的物理知識來展開深入系統的探索，才能夠真正優化他們的物理思維，不斷建構高效化的物理知識體系。

1.4? 積極培育學生科學的態度以及責任意識

物理知識是經過無數物理先輩認真探索才得以找尋到的科學規律。在物理學習的過程中，教師要引導學生具備科學的學習態度，同時也要注重培育學生科學的責任意識。對于學生而言，在物理學習的過程中，始終保持科學求真的態度，始終秉持嚴謹認真的態度，是非常必要的。只有在科學態度的引領下，學生才能夠更加認真地開展物理學習，也才能夠快速朝著尖優生的方向發展。

2? 基于核心素養背景下高中物理尖優生培養路徑

在核心素養的科學指引下，為卓有成效地提升高中學生的物理學習實效，也為了全面培育物理尖優生，教師應該把握好核心素養的科學內涵，積極利用高效化的培養路徑，真正全面地提升尖優生的整體培養實效，更好地促進高中學生的健康全面化發展?？梢哉f，尖優生的培養是系統且嚴謹的，在具體的人才培養過程中，要注重采用科學化的培養路徑，切實提升培養質量。

2.1? 利用共生效應來打造互助學習模式

在高中物理尖優生的培養過程中，教師既要充分全面地把握好學生的認知差異以及學習素養區別，同時也要注重科學精準地利用好“共生效應”，將不同的學生打造成為一個穩固的學習小組，引導他們來展開深入全面地物理探究，更好地保障學生的物理學習實效。比如在“功率與力、速度的關系”的教學實踐中，教師可以結合課程內容，來將班級內的學生分成若干的學習小組，引導學生按照各自的組別來開展深入全面地探究與互動，切實有效地保障學生的物理學習成效，真正發揮好互助學習模式的關鍵效能以及核心作用?？梢哉f，在尖優生的培養實踐中，針對單個學生的培養是必要的，但將不同認知素養的學生放到一個組內，則能夠有效發揮相互促進、相互共享、相互學習的作用，真正打造一個促進尖優生發展的“共生圈”。在功率與力、速度關系的探討環節中，不同素養的學生能夠進行思維的碰撞，能夠積極利用所學的物理知識來展開合作探究。當然，為保障合作學習的成效，教師要注重發揮好教學引導者的作用，適當對學生進行引導和規范，更好地提升學生的合作學習質量。當然，在尖優生的培養過程中，教師要適當依賴他們。比如在合作學習的過程中，可以讓尖優生來充當小組長，由他們來帶領組員共同學習，或者由他們來監督其他組員。事實上，學生與學生之間的關系是更為緊密的，這些尖優生組長能夠從自身的物理認知出發，將他們物理學習中的困惑或者經驗總結等，全面告知給組員，這本身便于組員快速跟隨整個小組的學習進度，不斷實現重難點知識的突破。在必要的時候，可以讓尖優生充當“教師”的身份，批改本組或者其他小組同學的試卷。通過這樣的方式，不僅能夠在很大程度上提升尖優生的“表率”作用，也能夠激勵他們不斷取得進步與發展，更好地收獲組員的信任與尊重。當然，依托于這樣的方式，還能夠培育尖優生的自信心，在幫助組員的同時，也能夠幫助他們自身來梳理物理知識，及時做好查漏補缺，切實提升自身的物理學習能力，不斷優化自身的物理思維[ 2 ]。33EBD304-C2FC-45FB-AA12-29B91118CA17

2.2? 創設寬松學習環境讓學生自主做決定

在核心素養的科學引導下，教師在高中物理教學實踐中，為真正提升尖優生的整體培養實效，也為了更好地促進尖優生的健康有序發展，教師要注重創設科學的學習環境，積極突出學生的主體性地位。事實上，不管是尖優生，還是普通學生，他們在物理學習的過程中，可能都會對自身有一個清晰地認識，明確自身的物理學習優勢以及劣勢分別是什么。為此，教師要注重引導他們來真正成為物理學習的關鍵主體，切實有效地提升以及優化他們的物理學習質量與水平，更好地滿足他們的發展需要。一方面，在高中物理教學中，科學培育尖優生，教師要注重率先培養他們的自主學習意識。比如在“彈性勢能”的課程教學前，教師可以創設課前預習的學習任務，引導學生利用好所學的物理知識，積極從“重力勢能”的角度出來，科學全面地開展自主預習?？梢哉f，自主預習本身就是一種自主學習的體現。為鼓勵學生真正提升自主預習的質量，全面滿足自身的發展需要，教師可以為學生創設不同的課前預習任務。如對于部分尖優生，或者物理潛能比較良好的學生，教師可以適當增加課前預習的難度，不斷激活他們的物理思維，引導他們在夯實物理基礎知識的同時，也要注重適當的拓展和延伸。另一方面，在高中物理教學實踐中，為行之有效地提升尖優生的培養成效，教師還應該注重科學全面地利用好問題情境。一個良好的問題情境，既能夠在很大程度上激活學生的物理思維，同時也能夠全面提升學生的物理學習興趣。為此，教師要注重結合物理知識來創設科學的物理探究情境，鼓勵以及指導學生來展開深入探討。實際上，每一個尖子生都具有非常大的發展潛能，作為物理教學的引導者，應該注重結合他們的物理認知能力，積極創設寬松的物理學習環境，讓他們自主選擇物理問題，或者主動拋給他們物理問題，積極鼓勵他們來展開物理探究，積極引導他們來尋求物理答案[ 3 ]。

2.3? 嚴字當頭優化尖子生的物理學習習慣

在高中物理教學實踐中，著重有效地提升學生的物理學習質量，積極培育學生良好的物理素養，教師要注重培育他們科學的物理學習態度。物理知識本身具備較強的邏輯思維難度，同時物理知識也是相對嚴謹的存在。部分學生之所以始終達不到尖優生的標準，并不是他們的物理素養不高，或者物理專業知識不夯實，而是他們缺乏科學的物理學習習慣，難以規范自身的物理學習方法。為此，教師在物理尖優生的培養過程中，要從培育良好習慣著手，依托于精細化的培養舉措，切實提升尖優生的培養水平。第一，要引導學生養成認真審題的良好習慣。審題的過程就是將一個具體的物理現象抽象成一個或者幾個物理模型的過程，為下一步解題做準備。在培養過程中，教師可以著重挑選一些容易出現錯誤，或者容易引起學生思維誤區的題目，引導學生來認真進行審題，指導學生掌握好科學的審題方法以及思路。第二，引導學生學會看懂看清物理圖。在高中物理教學實踐中，很多知識都有圖示。但因教師缺乏對這部分內容的重視，或者沒有真正引導學生來進行認知，使得學生面對物理圖示顯得無從下手。為科學全面地培育學生良好的物理思維，也為了更好地夯實學生的物理學習質量，教師要引導學生學會審圖，積極從各類圖示中來把握物理知識，建構物理體系。比如受力分析圖、運動過程示意圖、能量轉換關系圖等等。第三，引導學生積極進行反思，做好錯題集的整理工作。在高中物理教學實踐中，為真正有效地促進尖優生的培養成效，教師還應該引導學生來展開深入的反思。對于學生而言，必要且積極的反思，既能夠幫助他們鞏固物理知識，同時也能夠引領他們來開展物理學習，真正做到查漏補缺，全面提升他們的物理學習實效。比如教師可以引導學生準備好錯題集，將物理學習以及相關考試中的常見錯題或者易錯題型等梳理清楚，并及時整理到錯題集中，定期進行回顧與反思。當然，在培養尖優生的過程中，教師要定期開展隨堂測驗，就過去一段時間內學生的常見錯誤或者易錯題型等來展開分析點評工作，幫助學生明確提升的方向，積極引導學生進行常態化的反思與總結[ 4 ]。

2.4? 把握科學的學情與考情提升學生成績

在核心素養的背景下，高中物理教學不能夠僅以成績來作為評價學生的標準。但面對即將到來的高考，成績仍然是重要的衡量標準。為此，在尖優生的培養過程中，教師要依托于科學全面的手段，依賴于精細化的舉措，行之有效地把握好學生的學情以及考情，著力提升學生的考試成績?？梢哉f，在尖優生的培養過程中，當學生自身通過努力獲得比較滿意的成績時，他們的物理學習信心也能夠得到有效的提升。為此，日?；慕虒W實踐中，要依托于物理教研室的力量，積極展開就新課程標準下各級物理考試的題型分析，并有效編撰定期化的物理測驗。通過及時定期的物理測驗，再結合教師常態化教學中的分析與總結，能夠為學生建構個性化的學習檔案以及訓練方案，切實有效地提升學生的整體物理學習質量。當然，在尖優生的培養過程中，教師還可以將尖優生等組成一個研討小組，鼓勵他們在夯實自身的物理素養的基礎上，積極利用課余時間來同物理教師進行深入溝通以及全面交流，就近幾年的高考物理真題等展開深入探索，并逐步形成一套完整的“輿情監督系統”。通過師生之間的互動與溝通，能夠科學揣摩物理真題的考核方向，能夠有效摸清物理真題的實際考情，這就為后續針對性的訓練提供了明確的方向。

2.5? 科學全面地提升尖優生的整體心理素質

在高中物理尖優生的培養實踐中，真正全面地提升他們的整體物理素養，積極引導他們來投身于物理學習的實踐過程中，教師要注重科學培育尖優生的心理素養，不斷優化他們的心理素質。一方面，在尖優生的培養過程中，教師要注重采用正向引導的方式，多給予他們一些鼓勵和引導。尤其是處于上升期的學生，當他們面對相對復雜的物理習題或者測試題目時，可能會因為遲遲找不到思路而產生畏懼情緒。此時，教師要適當進行介入，鼓勵他們不急不躁，積極利用所學的物理知識來展開深入有效地分析以及研判，積極向物理素養較高的學生學習“取經”。對于這部分學生而言，只有具備較強的學習韌勁，且愿意嘗試不斷地挑戰，才能夠真正收獲學習的成果。另一方面，在尖優生的培養過程中，教師還應該就部分物理素養較強的學生展開必要的心理輔導。比如部分尖優生在班級排名遙遙領先，可能容易滋生驕傲自滿的情緒，瞧不見“高峰”和“險峰”，這種心理勢必會阻礙著尖子生的進步與發展，也容易讓他們產生自滿或者松弛心態。為此，教師要及時為他們設計全新的學習目標，要引導他們不斷提升自身的學習方向，要保持謙卑的態度，要認知到“山外有山人外有人”。特別是，教師要結合所授內容來適當為他們設置“障礙”。

3? 結論

在高中物理教學實踐中，教師應該注重把握好核心素養的科學要求，行之有效地提升以及優化學生的整體物理素養，積極依托于高效且科學化的培養舉措，全面促進尖優生的健康有序發展?？梢哉f，尖優生的培養是系統且嚴謹的。在具體的培養過程中，要注重創設良好且寬松的學習環境，要激發尖優生的學習主動意識，要培養他們良好的物理學習習慣，要引導他們積極展開思考與探究，真正夯實培養實效。

參考文獻：

[1] 倪敬成.高中物理優生優培措施初探[J].生活教育，2016（14）：75-76.

[2] 宋海峰.物理尖子生是怎樣“煉”成的[J].物理教師，2016，33（2）：16-17.

[3] 陳紅武.淺談高中物理現狀及有效教學[J].新課程（上），2016（1）：45.

[4] 戴志遠.淺談如何培養物理尖子生[J].新課程（教研），2016（4）：20-21.33EBD304-C2FC-45FB-AA12-29B91118CA17