通用技術項目化學習活動案例的選題原則

劉平

摘? ?要：開展項目化學習活動是2017版通用技術課程標準的教學實施建議，項目化學習活動案例是通用技術學科開展項目化教學的核心與載體，其選題應遵循適切性、情境性、實踐性、綜合性、展示性等原則。

關鍵詞：通用技術;項目化學習;活動案例;選題原則

通用技術項目化學習是以問題情境為驅動，以學生技術實踐為中心，應用跨學科知識，通過經歷一個解決真實問題的過程，來提高學生通用技術學科核心素養的學習模式;開展項目化學習活動是2017版技術課程標準的教學實施建議，能提高教師對課程“大情境、大主題、大單元”的理解，真正激發學生學習興趣，對發展學生核心素養有著重要意義;項目化學習活動案例是開展項目化學習的核心與載體，其選題尤為重要，應遵循“適切性、情境性、實踐性、綜合性、展示性”等選題原則。

1? 適切性原則

適切性是指通用技術項目化學習活動案例要與2017版課程標準中的學習要求相適應，與新教材中的教學案例相匹配，同時還要切合學校通用技術實踐室的環境和工具條件，切合學生的認知要求、動手能力和教師的指導水平。在項目化教學實踐中，應立足課標并依據教材內容，選擇符合校情和學情的活動案例。

例如，在技術與設計1模塊第二章中開展“公園多樣化座椅3D設計”項目化學習活動，本項目要求學生在了解現有公園座椅的造型、材質的基礎上，再進行多樣化座椅的創新設計，并3D打印設計作品，從中學習和理解設計的豐富的內涵，分析蘊含的設計原則，考慮物、人、環境的影響因素。該活動案例符合課標要求，融合了教材案例，同時也符合學生現有水平和能力，但若在筆者學校開展卻極不適合，違反了適切性原則，因為我校技術實踐室僅有一臺3D打印機，學生沒有3D設計軟件的學習基礎，教師也無法進行3D設計指導，更不能提供完成該項目活動的材料和工具。若把活動案例改為“戶外活動便攜式木質小凳創意設計”，就可利用學校的激光雕刻切割機和傳統木工工具來完成，便切合了筆者學校校情。

2? 情境性原則

情境性是指通用技術項目化學習活動案例要來源于現實生活，其問題的提出和任務的驅動要創設具體的情境，通過情境引導學生快速有效地進入項目學習。通用技術課程是反映生活并體現生活的課程[ 1 ]，因此，選擇具有生活情境的活動案例不但可以激發學生的學習興趣，還能加深學生在生活中應用技術的體驗。

例如，“創意花盆設計制作”項目學習活動案例，其項目情境來貼近學生生活，即學校新實驗大樓各層走廊護欄外圍設計了一處綠化帶，學校要求各班級結合勞動教育課栽種花卉，教師據此創設情境，提出要設計制作盛栽花卉專用花盆的任務，并引導學生實地勘測及繪制尺寸，構思設計方案和制作創意花盆。又如，在學校通用技術實踐室外走廊設計一面作品展示墻，用相框把通用技術作品照片框裱起來，教師創設情境設計“創意相框設計制作”項目學習活動。上述兩個案例選題貼近生活，不僅有利于激發學習興趣，還能運用技術設計來解決生活中遇到的實際問題，讓學生感受到學以致用的技術實質。

3? 實踐性原則

實踐性是指通用技術項目化學習活動案例在內容上要以學生動手實踐的活動課為載體，在能力上要以培養學生的技術意識、工程思維、創新設計、物化能力、圖樣表達能力為目標[ 2 ]，在學習上采取自主、合作、探究等方式進行技術體驗、技術設計、技術制作、技術試驗等實踐活動，不斷促進學生學科核心素養的形成和發展;教師在選題和設計項目時不能僅停留在理論學習層面，更要選擇實踐性、操作性強的活動案例。

例如，在通用技術必修模塊的學習中，多功能開瓶器設計、可調節亮度學生專用臺燈設計、橡皮筋動力小車設計制作、水火箭模型及控制系統的設計、智慧教室模型設計、照片墻創意相框設計、魯班鎖制作、自動澆花系統模型設計、多功能筆筒設計制作、實驗樓雨水收集系統設計等項目化學習活動案例，其選題均側重學生動手制作，融合了技術體驗和技術試驗活動。

4? 綜合性原則

綜合性是指通用技術項目化學習活動案例在知識層面體現跨學科和大單元的概念，在學科素養層面體現解決實際問題的綜合能力，在活動組織層面與學?？萍碱愔黝}社團活動有機融合。教師在選題和設計項目活動時應尋找綜合性高的活動案例。

例如，在技術與設計2模塊，選擇開展“尋跡避障智能小車設計制作”項目學習活動，探究掃地機器人的工作原理，模擬其工作過程。該活動案例包含智能小車結構設計、組裝流程設計、控制系統設計、算法與編程、智能模擬等多個活動，其知識結構融合通用技術的結構、流程、系統和控制四大單元的內容，以及信息技術的算法與編程方面的知識。該項目學習活動對學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力得到了綜合體現，同時又可做為學校的人工智能編程、人工智能創客、機器人制作等科技社團主題教育活動。因此，這種極具綜合性的活動案例是開展通用技術項目化學習的絕佳載體。

5? 展示性原則

展示性是指通用技術項目化學習活動案例的項目學習效果，需要通過一定的成果形式呈現出來，最終形成通用技術學科的校本特色。其呈現形式可以靈活多樣，如PPT演示匯報、活動研究報告、活動展板、照片視頻等，但最直觀的方式是直接呈現通用技術項目學習活動制作的作品原型或模型，因為完成作品原型或模型是物化能力的具體體現，需要較強的動手實踐和創新能力，是體驗和培養工匠精神的最佳途徑，因此，在選題時應優先考慮學習成果展示性好的項目活動案例。

例如，在流程及其設計、模型工藝等章節，如選題為“探尋竹品家具生產工藝”項目學習活動，讓學生參觀當地竹品家具生產企業，了解竹材加工工藝、竹品家具生產加工流程，制作PPT或活動展板進行成果匯報，只能初步感知生產中的流程和工藝，無法親歷流程設計和體驗加工工藝的操作，因此，該活動案例的展示性欠佳，學習效果也不佳;但是，如選題為“多功能組合筆筒設計制作”項目學習活動，每組學生要設計方案、規劃流程、分工合作，選用木質或金屬材料，制作完成一個筆筒，呈現作品成果，必然會親歷筆筒制作的流程，理解串行與并行等工序，掌握不同材料的加工工藝，能培養嚴謹細致、精益求精的工匠精神和形成物化能力。此外，適時舉辦不同項目的作品成果展，還將利于建設校本特色。

總之，用技術項目化學習活動案例如何選題，除了要遵循上述五個原則之外，還要注意活動案例的科學性、目的性、趣味性，在選題與設計時要體現通用技術課程設計學習、操作學習的主要特征，選擇能體現時代特點、與生活緊密聯系的項目化學習活動案例。

參考文獻：

[1] 李正富.通用技術教學案例的選擇原則——從2013年省市教師教學技能比賽案例例說[J].教育教學論壇，2013（50）：80-81.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.