小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革

楊川

摘要：核心素養當前受到了廣泛的關注，每個學科都有其相應的核心素養要求。在新課改和素質教育的大背景之下，核心素養對于語文學科的滲透，其教學策略也成了為每個一線語文教師的思考的重要問題。本文就當前小學語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，并提出了一些核心素養視角之下的解決策略。

關鍵詞：小學;語文閱讀教學;核心素養

引言

語文課堂教學也需要教師把基于核心素養的教學方法創新性地融入課堂，讓學生能夠快樂地學，有趣地學。怎樣才能將小學語文的閱讀教學上升一個臺階，讓學生能夠自主學習，掌握語文閱讀的能力與技巧。這就需要教師積極創建閱讀情境，引領學生進行閱讀，讓他們學會閱讀。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）語文閱讀素養普遍較低

小學生由于年紀較小，處于身心發育的重要時期，他們在學習能力，理解能力，以及認知能力等方面都有著很大的發展空間，這也是影響他們閱讀能力提高的重要因素之一。在課堂教學中，關于語文閱讀的專門課也安排得比較少，由此也是造成學生閱讀素養較低的因素之一。

（二）教師引導的缺失

小學生對于很多事情一無所知，因此非常需要教師的引導。學生們由于年幼無知，對于事物充滿好奇，自主學習能力不足。因此，教師需要進行引導。在閱讀方面，閱讀的材料需要教師親自選取。當下的小學語文的實際的閱讀教學中，教師不去引導的情況很普遍，這樣學生的潛在的語文能力就得不到正確引導，而且由于網絡信息泛濫，學生很容易受到不良閱讀信息的影響，阻礙了他們的語文閱讀素養的提升[1]。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學優化路徑

（一）優化閱讀環境，提升學生閱讀體驗

學生閱讀能力形成和發展過程漫長，學生需要在合理、適宜的閱讀環境下，接受教師提供的科學、合理指導。小學語文教師需提高教育站位，貫徹實踐新課改教學理念，結合學生需求，嘗試為學生創建助于提升閱讀體驗、促進學生產生獨特感受的閱讀指導環境，提升學生閱讀效能。良好的閱讀環境不僅包括教師通過提供視圖資料為學生優化硬件環境，同時包括教師對學生的閱讀目標制定、提問引導、肯定及贊賞正向評價等部分。

例如，小學語文教師在教學《蟋蟀的住宅》一文期間，就從“豐富參考資料”“制定閱讀目標”“鼓勵學生分享”“肯定學生成果”四個方面實現了學生閱讀體驗的優化。教師在帶領學生進行文本初次閱讀后，從“解析蟋蟀住宅特點”“了解蟋蟀住宅建設過程”順序出發，引導學生二次閱讀。同時，教師結合以上兩點閱讀要求，為學生展示了動畫版蟋蟀建造住宅過程，幫助學生理解文本。有了視頻資料，學生在閱讀過程中更可加入合理想象，有效提升了閱讀體驗。

（二）注重情感激發，促使學生全心閱讀

激發學生內在動機，可以切實提升學生的主動、深度閱讀效益，助于學生深入理解閱讀文本，解讀文本內涵，感悟文本蘊涵情感，產生共情。小學生共情能力較強，教師需實踐“少講授而多引導”的閱讀指導模式，通過具體手段應用，促使學生全身心閱讀。教師應用引導手段可包括設置懸念、聯系學生經歷，在結合學生認知基礎同時，讓學生在閱讀期間作出及時反饋，強化閱讀效果，提升學生閱讀理解能力。

例如，小學語文教師在教學《爬天都峰》一課過程中，就結合學生實際游玩經驗，對文本中作者與老者的對話進行了討論、分享。教師從課文文本中的對話內容出發，鼓勵學生表達自己的見解，以及嘗試描述作者和老者一起爬山的心情，以及看到老爺爺率先爬到山頂的心情。學生通過結合自身經歷，通過分享活動激勵，促使學生對文本中作者爬山以及收獲心得，進行了共情閱讀，有效提升了教師閱讀教學效益。

（三）強化思維拓展，助力學生認知提升

小學生生活實踐經驗較少，且認知發展多以生活經驗積累，對于自身認知形成的途徑較少局面，需要在中學段通過閱讀行為的發生得到改善。同時，閱讀作為學生獲取信息、拓展視野、豐富認知的主要方式，是學生發展認知的主要途徑之一。因此，教師在開展閱讀教學過程中，可結合閱讀文本，活躍學生思維，促使學生結合自身認知及新觸知識，進行認知范圍的擴大和認知體系的完善。此外，教師還可幫助學生結合閱讀文本進行反思，促進學生元認知能力發展，提升教師閱讀教學質量。

例如，小學語文教師在教學《飛向藍天的恐龍》一課期間，就結合閱讀文本，進行了對于學生拓展思維的訓練。教師根據學生文本閱讀初步成果，深入挖掘文本表達的“仿生學”原理，為學生展示生活中物品及多樣生物，促使學生通過圖片閱讀，尋找事物特征之間的聯系，并對其他仿生學案例進行了舉例。包括“根據水母利用次聲波探測風暴原理，發明風暴探測儀”“利用蝴蝶多彩翅膀原理，制造迷彩服”。學生通過拓展舉例，使得閱讀思維得到成長，學生由此閱讀方式的運用實現了思維拓展及認知提升。

（四）融入中華傳統文化加深文化積淀

為了有效傳承中華文明，把中華傳統文化融入小學語文閱讀教學當中，能夠使學生產生民族自豪感。在許多語文教學當中，教師往往不太重視傳統文化，降低了語文的中華文化底蘊，嚴重影響了學生語文核心素養的提升。在小學語文閱讀教學中，教師要充分彌補這一點，讓學生閱讀中華文化經典作品，使學生進一步深入了解中華文化的精髓，感受傳統精神[2]。

例如，小學語文教師在教學《慈母情深》一文中，教師在帶領學生進行文本精讀的同時，啟迪學生去感受其中的母子情深，然后對人物形象的語句批注，對段落進行分析。這時教師可以引入傳統文化的孝道相關的故事或成語等等，感悟孝道的傳統文化內涵。這種傳統文化的融入有助于學生逐步積累傳統文化的知識，感受中華文化的深厚積淀。在小學的閱讀教學中，教師要以學生的語文核心素養的培養為導向，借中華傳統文化之力，促進學生的語文核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，對于核心素養視域下的小學語文閱讀高效教學實現的討論，是基于小學語文教師閱讀教學活動所用教法、指導提供方式、環境優化手段，進行基于學生閱讀能力發展的改善細節討論。在實踐閱讀教學過程中，小學語文教師應做到展示資料多元化，提升學生閱讀體驗;同時，小學語文教師需要結合三年級學生共情能力基礎，注重引導學生感悟文本情感。

參考文獻：

[1]陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2020，12（8）：37-37.

[2]張定標.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革研究[J].語文課內外，2021，24（7）：268-268.