如何在語文教學中發展學生思維能力

吳藤連

摘要：思維能力是綜合素質的重要組成部分，初中階段是培養學生思維能力的關鍵時期，這不僅關乎學生語文學習效率的高低，更會對學生未來的成長和發展產生深遠的影響。因此，教師不僅要重視語文知識的講授，同時也要關注學生思維能力的鍛煉和培養，促進學生全面發展。結合初中語文教學實踐，對學生思維能力的培養進行探究。

關鍵詞：初中語文;學生思維能力;培養

教育學家贊可夫認為，“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師”。而語文教學的重要目標之一就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力。

一、初中語文教學中培養學生思維能力的重要性

現代化教育對初中學生的要求已經越來越高，不僅要對書本上的知識點精通，還要保證學生能夠多方面學習，尤其是學生思維能力的提升。初中語文有著知識點十分廣泛的學科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統的語文教學模式，以適應現代化語文教學水平的要求。因此，引導學生進行思維上的思考在初中語文教學具有著重要的意義。思維能力是學生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學生學會自己去發現知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學來得更快，更深刻。而通過傳統的單一的教學方式，學生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學生語文知識的積累。因此，教師需要不斷去跟隨學生的學習情況以及現階段的一些教學要求更新教學方法，保證學生能夠學習到更加全面的知識點。

二、在初中語文課堂教學中發展學生思維能力的途徑和策略

（一）借助導入激活思維，培養學生思維品質

高效課堂教學需要有一個良好的開端，在教學過程中，廣大教師要高度重視新課導入環節，用高效的課程設計將學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生快速進入學習狀態，提高學習活動的效率。所以，在課前導入環節，教師要引入學生感興趣的內容，采用學生喜歡的方式導入新課知識點，這樣不僅可以激發學生求知的欲望和動力，同時還能起到激活學生思維，提高學生思維品質的效果。

例如，在教授《濟南的冬天》這節課時，教師選用學生喜聞樂見的微課教學模式進行課前導入，將這節課要學習的重點知識整理歸納，制作成視頻，吸引學生目光，讓學生產生深入閱讀文章內容的興趣。觀看視頻后，教師可以通過互動的方式讓學生說一說自己印象中冬天的模樣，在冬天發生過哪些讓自己終生難忘的事情，也可以就課前預習情況和其他同學分享學習成果，談一談自己閱讀課文后的真實想法。通過這種互動交流的方式，可以讓學生的思維活躍起來，不僅可以降低教學難度，加強學生對知識的理解記憶，同時還能提高語文學習的趣味性，讓學生保持學習的熱情，提高學習效率。

（二）打造良好學習氛圍，激發學生獨立思考

學以致用是素質教育的目標之一，課堂教學的目的是通過基礎知識的學習提升學生自主學習的能力，掌握認知技巧，獨立完成認知活動，具備自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師要運用優勢教育資源為學生創設良好的學習氛圍，活躍學生思維，培養學生知識運用能力。

例如，在教學《狼》這節課的時候，教師讓學生以小組為單位交流討論，說一說自己對文章中狼和屠戶的看法。有的學生認為狼善于團隊合作，狡猾兇狠，雖然失敗了，但狼具有的合作精神值得學習;有的學生認為屠戶遇事冷靜沉著，機智勇敢，值得大家學習。針對同學們的不同看法教師要給予認可和贊揚，對同學們新穎的思維方式進行表揚，狼雖然沒有成功，但表現出來的合作意識和精神值得學習;屠戶遇事冷靜思考，善于把握時機，這種機智勇敢的品質更是我們學習的榜樣。通過這種師生互動的方式活躍了課堂氛圍，幫助學生打開智慧之門，對學生思維能力的提升具有非常大的幫助。

（三）突出學生主體地位，提高思維的靈活性

教師要突出學生主體地位，首先考慮學生的認知規律，了解學生的學習需求，給學生創造思維活動的空間和機會，提高學生思維的靈活性。語文學習的一個重要目的，是讓學生能夠準確地表達個人情緒，闡述自己的觀點和想法。為此，教師要給學生創造交流互動的機會，允許學生從主觀角度出發，從不同方向對文章內容進行解讀，說說自己的觀點和想法，最后，教師針對學生的回答進行點評和總結，幫助學生找出思維欠缺的地方，及時改正錯誤，彌補不足。

例如，在教學《愚公移山》這節課的時候，學生對愚公的做法分別持有不同的看法，有的學生認為愚公的做法是在破壞自然環境，而且費時費力，收獲和付出不成正比，所以認為愚公的做法并不可取;也有學生認為，愚公的行為恰恰展現出了古人堅韌不拔、頑強拼搏的精神品質，值得后人學習和發揚。為此，教師可以讓學生進行辯論，鼓勵學生論述自己的觀點，表達自己的真實想法，經過激烈討論后，教師再進行總結，告訴學生寓言故事的價值在于具有高度的教育性，我們要學習的不是主人公的行為，而是主人公身上折射出的精神品質。這樣一來，學生對文章內容的含義會有更深刻的理解和認知，思維也會變得靈活。

（四）開展合作探究學習，培養學生發散思維

實踐證明，合作學習不僅可以提高課堂教學的質量和效率，還能活躍學生思維，培養學生發散思維能力，讓學生在合作互動的過程中取長補短，認識自己的優勢和不足，實現思維能力的突飛猛進，促進學生共同成長。

例如，在學習《背影》這節課的時候，教師可以組織學生開展合作探究學習，將學習的主動權還給學生，突出學生主體地位，發揮學生主觀能動性。在小組長的帶領下，小組成員表達自己閱讀課文后的情感認知，說一說自己對作者所表達的情感思想有什么樣的理解，然后繪制思維導圖，將文章內容和段落結構清晰展現出來，從而促進學生認知水平和思維能力全面發展。

三、結語

總之，在初中語文教學中，教師要重視學生思維能力的培養，并結合教材特點進行合理有效的教學設計，從而在培養學生語文素養的同時，提升學生的思維能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]任建兵.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].甘肅教育，2019（14）：148.

[2]宋執玲.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].基礎教育論壇，2020（4）：48-49.

[3]王婷.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].學周刊，2017（27）：108-109.