小學英語生活化教學研究的現狀及思考

王華艷

摘 要：英語課堂教學體驗已成為基礎教育課程改革的重要理念。為了深入了解當前小學英語生活化教學的具體情況，本文將從實際出發，調查山西省大同市附屬小學英語教學的現狀，發現英語教學中存在的問題，分析原因，提出有針對性的解決方案，從而為小學英語教師在教學實踐中提供具體的方法指導，使英語教學更加生活化，提高小學英語教學的質量和效率。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;現狀;思考

一、教學內容生活化現狀

有調查結果顯示，大部分學生認為自己的英語學習是與自己的生活相貼近的。有46.67%的學生表示其英語教師經常在課堂中講述一些關于英語國家生活中的故事，有48.33%的學生表示其英語教師偶爾會講，還有5%的學生表示其英語教師從來沒給學生講述過。同時也存在從來沒有給學生講過相關課外小知識的教師。問題“你覺得英語教材中的生活實例多嗎？”的調查結果顯示47人選擇了多，總占比78.33%;13人選擇了不多，總占比21.67%。此結果表明大部分學生較為認可英語教材中的內容，他們認為英語教材中的生活實例比較多，但也有少數學生認為教材中的生活實例不多。

二、教學方法生活化現狀

情境認知學習理論指出，通過創設各種情境讓學生在不同的情境中去理解、去感悟、去體驗，從而實現有效學習。情境教學法是英語教學方法的一種，強調語言的交際運用能力，主張讓學生在一定的情境中學習和使用英語。英語教學中要求教師關注學生的生活和學習經驗，積極主動地創設與學習內容相關的生活情境。游戲教學法在教學中的作用十分明顯，問卷中問及在英語課堂上有無開展關于詞匯的趣味性游戲時，有43.33%的學生表示有開展，43.33%的學生表示偶爾開展，13.33%的學生表示從來沒有開展過。通過觀察發現，大部分教師在英語課堂上只是偶爾會使用到游戲教學法，小學生充滿了好奇心和求知欲，積極性強。趣味性游戲對小學生來說十分具有吸引力，調查結果顯示部分教師并不能很好地使用這一輔助工具。討論法在生活化教學中的地位也不容忽視，學生可以圍繞內容各抒己見，提高學生的思考能力和積極性。

三、教學環境生活化現狀

物理環境方面研究者觀察有80%的教室環境布置還需改進，教室中通常都是一些班規、班級課表或者學生評分，很少有幫助學生接觸英語的裝飾品等，教師忽視了物理環境的布置;心理環境方面通過觀察發現課堂中師生相互尊重，部分學生不太喜歡表現自己，不夠自信，有時教師會忽略了某些學生群體。問卷設置了一題“你最喜歡你的英語教師教學中的哪個優點？”調查結果顯示學生喜歡幽默風趣、熱情細致、認真負責且能活躍課堂氣氛，建立在良好師生關系基礎上的英語教學。大部分英語教師通常都會給學生講一些生活中的實例來幫助學生理解和學習英語，說明教師能結合學生的生活經驗進行教學。

四、作業設計生活化現狀

在調查的學生中98.33%的學生選擇了抄寫背誦;70%的學生選擇了聽說;選擇制作的占 73.33%;有 11.67% 的學生選擇了實踐類;21.67%的學生選擇了合作，選擇其他的占10%。由此調查可以看出，英語教師布置的家庭作業缺乏生活性，大多數是以抄寫背誦的形式進行的，形式比較單一。研究者通過過去課堂發現此種現象是非常普遍的。大多數教師在進行英語教學后的作業基本上都是以抄寫背誦為主。 “你覺得你的英語作業有難度嗎？”的調查結果顯示有15%的人選擇了有，56.67%的人選擇了一般;28.33%的人選擇了沒有。大多數學生覺得英語作業的難度為無。新課改實施以來，教師對英語課堂教學生活化的理念的認識在不斷提高，盡管教師認為教學生活化是非常重要的，但在實踐上卻還是很難做到。

五、課堂教學的改進策略

（一）不斷拓寬學習渠道

學?？梢远ㄆ陂_展有關于英語教學生活化的研討會議，各個英語教師分享自己的學習心得以及教學效果，可以定期進行英語教學展示課，互相交流借鑒，取長補短。教師可以借助多媒體，借鑒其他優秀專家教師的實例，汲取經驗，豐富自己的教學。若是空有理念卻不付諸實踐也是無稽之談，只有將自己頭腦中的理念實踐出來才能看出是否真正的可行，便于及時糾正，再實踐，再糾正。對英語的學習不僅僅是書本上的內容，在我們的生活中都可以學習不同的英語知識，如何將小學英語課堂教學生活化，這需要拓寬學生的學習渠道，讓學生從英語課本的束縛中掙脫出來，不斷開闊自己的眼界，對英語知識的學習需要發現不一樣的世界。

（二）不斷優化英語呈現方式

在進行日常的英語教學時，一定要講究方式方法，避免陳舊老套。例如，在導入部分增加學生的吸引力，抓住學生的好奇心，寓教于樂，在鞏固練習部分設置一些小游戲或者布置任務型活動，讓學生參與其中，尊重學生的主體地位，多留心學生對哪種形式的教學更感興趣，可以利用課下時間或者組織一個小小討論交流會，讓學生說出自己的真實想法。也可以采取匿名的形式，如給家長發放問卷來獲得學生最真實的想法，結合自身完善自己的英語教學方式，使英語教學更加生活化，獲得好的教學效果。

（三）作業設計多樣化

作業是學生很好地鞏固知識的最佳方式，因此教師應該重視英語作業的設計，不應該在進行英語教學后只是簡單地讓學生抄寫中文英文，比如，在學習有關人物稱呼的單詞后，可以讓學生回到家進行實踐并記錄，將成果向全班展示教師進行評價。在學習水果蔬菜小動物類有關英語時可以給學生布置課后小調查的任務，布置這類作業不能只是簡單地流于口頭表達的形式，一定要保證學生能深入地理解，并且學會遷移和應用，幫助學生全面發展。

六、結語

自新課改實施以來，對學生而言，課堂教學生活化能將英語的學習與學生的日常生活相聯系，開闊眼界，幫助學生更好地理解、識記、應用。對英語教師來說，英語課堂教學生活化的理念是教師一直在不斷學習并實踐的內容，這樣的英語教學更能檢驗英語教師的教學能力，提升教學技能。

參考文獻

[1] 景麗麗. 小學英語生活化教學研究的現狀及思考[J]. 魅力中國，2020（45）：128.

[2] 王海蘭. 小學英語生活化教學的現狀及思考[J]. 百科論壇電子雜志，2021（7）：498.

[3] 徐曉燕. 小學英語生活化教學研究的現狀及思考[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：37-38.