“雙減”政策下的小學英語作業布置方法分析

劉芳

摘 要：在教育改革工作推進的當下，學生的全面發展越來越受到教育工作者的重視，為了學生的“德”“智”“體”“美”“勞”五項全面發展，國家發布了“雙減”政策。這一政策旨在減輕學生作業負擔，讓學生從繁重的作業壓力中解脫出來，從而讓學生有更多的時間來發展自己的興趣愛好，提高自身的綜合素養。但是，“雙減”政策的出臺也意味著學科作業布置策略需要改變。尤其是像英語這樣需要聽、說、讀、寫的科目，更是對教育工作者提出了巨大考驗。要改變原本的作業布置策略，在確保減輕學生作業壓力的同時還能提升作業的教育作用，達到良好的教學效果，這著實是一項不小的挑戰。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業布置策略;

引言

“雙減”政策的提出有效減輕了學生壓力，但如何利用較少的作業來達到高質量教學成為落在教師肩頭的重擔，所以急需合理的作業布置策略來為小學英語作業布置指明方向。優秀的作業布置策略可以讓學生用較少的時間來獲得較多的知識，對于教師可以提高教學效率，而優秀的作業布置策略到底是怎樣的？一直是不少教育工作者內心疑惑的地方。因此，本文就小學英語作業布置在“雙減”政策下如何改變策略進行研究。

一、對作業進行分層布置

（一）基于不同個體的學習差異

學生在小學英語的學習過程中，由于個體對于知識的接受程度有差異，如果采用相同的作業布置策略，勢必會導致時間上安排的不合理。比如知識接受較快、掌握較為牢固的學生如果和基礎較差的學生布置相同的作業，會導致基礎好的學生能力得不到提高，浪費了一些時間，而基礎差的學生做起來則較為吃力，花費了過多時間。因此要了解學生的實際能力，基于學生的掌握知識程度、感興趣程度、知識接受能力等因素考慮，“因地制宜”的制定作業內容，對于基礎較好的學生作業內容可以主要以提高口語能力或者閱讀能力為主，對于基礎較差的則應該以加強基礎詞匯為中心點。

例如在教學人教版PEP英語三年級上冊unit 1 Hello！時，就可以進行分層作業布置。對于課內知識掌握較好的學生可以布置口語方面的作業，對于基礎知識較差的學生則以單詞教學為主。這樣一來能力強的學生學習的綜合素質可以得到提高，學習較差的也可以鞏固基礎知識，同時兩者的進度也能保持一致。對于教師后續的教學工作提供極大便利。

（二）基于不同年級的教學需求

在小學教育的不同階段，教學的目的是不同的，在三年級和四年級主要布置口語、書面、拓展、以及實踐為主[1]。注重課內教材的延伸，注重培養創新思維。四年級往上的教學需求則不完全相同，要注重發展性的設計。對于這種低年級的學生，手工這項趣味的實踐作業是非常樂意完成的。在與課本的交流中，“做手工”是一件高效的事情，在學生饒有興趣地完成實踐分享后可以去試著書寫感受，鍛煉書寫能力。作業要有一定的創造性，要讓學生完成作業有一定難度，讓學生跳一下才能夠到成果。事實上，在學生完成這樣的作業后，日后的自主學習和合作探究等任務是完全可以勝任的，這樣的作業要比二十分鐘的隨堂小練效果好很多。

例如，在教學人教版PEP英語三級年級上冊第二單元，和教學人教版四年級上冊時就可以加以不同的側重點。三年級時注重基礎知識和發散性思維教學，而五年級時要將作業項目化，以一個個小任務的形式完成作業，最好將詞匯拓展，以文章的形式構成一篇類似手工說明的文章，讓學生試著理解文章內容來完成任務。同時在教師的幫助下完成一篇英語心得體會，并在課堂上交流。這樣一來，學生的聽、說、讀、寫能力都會得到有效鍛煉。

二、保持作業的趣味性

（一）注重作業中英語文化教學

在教學過程中，教師往往重視詞匯，讀寫能力的教學，忽視了學生最感興趣的文化教學。讓學生了解外國英語文化，可以讓其對于單詞意思的理解更加透徹，同時也會激發其對英語學習的興趣[2]。最重要的是，作為一門語言，它和文化是分不開的，往往教授一些文化知識會很有效果，讓學生產生主觀能動性，自發地去學習英語知識。在作業中的文化知識也要注重趣味性，例如節日傳統、社交禮儀等等，這樣的作業不僅能促進文化交流，還能幫助學生樹立正確的文化觀、價值觀，對于學生綜合素質的提升非常有幫助。

例如，人教版三年級上冊unit 1 Hello在教學時就可以拓展一些關于外國打招呼的禮儀和文化，這樣一來學生既可以學習課內的知識，又可以了解課外的文化以及單詞。更可以借此機會讓學生完成一次實踐作業，收集不同國家的文化差異并在課堂上利用英語交流。這既是一次文化學習，又是一次口語鍛煉，實現了一次作業多種效果。最重要的是調動了學生的積極性，讓學生有參與感，有團體性，對于英語學習更有動力。

三、結束語

誠然，“雙減”政策對于學生來講是一件好事，但對于英語教師來講則是一項挑戰。實際上，作業的設計是多種多樣的，只有重視學生才是學習的主體，認清學習的本質，才能解決復雜的問題。教師要逐步改變原本以作業為中心的教學理念，轉而以學生為中心，調動學生積極性。同時也要加強自身教學能力，不斷優化、細化教學流程，設計合理化、差異化的作業內容，讓更多的學生學起來更輕松、更有趣、更高效。

參考文獻

[1]閆靈霞.基于雙減政策的小學英語個性化作業設計分析[J].讀與寫：上旬，2022（7）：3.

[2]劉子姝，李文巖，尹宏.”雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究[J].教學與管理，2022（11）：4.