雙減政策下如何提高小學數學課堂效果的探究

唐艷婷

摘 要：雙減政策是國家教育部門為降低學生的學習壓力而出臺的系統性教學政策，要求教師在實踐中必須將其充分貫穿于教學始末，并時刻以減負增效、提質培優為教學目標。小學處于教育起始階段，教師應嚴抓課堂效率，將雙減政策落到實處。數學不同于其他學科，知識點抽象難懂，落實雙減政策并實現減負增效還需要教師在教學中深入研究?；诖?，本文主要結合北大師版小學數學教材詳細論述如何有效提高小學數學課堂教學效果，以期提升小學數學課堂教學實效性。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;課堂效果

引言

雙減政策要求教師為學生創建一個和諧的教學環境，將寓教于樂貫穿于課堂。雙減的核心是減輕作業數量，減少課外輔導培訓，這就意味著教師必須在課堂教學中落實教學目標。傳統課堂顯然不能滿足新時代教育需求，改革是必然趨勢，而雙減政策恰好為教師的改革提供了方向。故此教師應立足于雙減政策在教學中實踐反思，進而改善教學。

一、嚴抓教學重點，把握課堂節奏

數學知識概念性較強，但是教師在實踐教學中若過分追求概念，要求學生在大量的刷題夯實基礎，將會導致學生對于數學的學習失去興趣。由于數學知識大部分具備內在關聯，教師在教學中不愿破壞這一知識系統，就會將教材全部內容列為重點，致使課堂教學節奏過快，學生難以緊跟教師的步伐。雙減政策下，教師必須改善傳統的填鴨式教學，將寓教于樂貫穿于課堂教學，引導學生在輕松和諧的環境中掌握知識。以北大師版三年級下冊《小數的初步認識》為例，三年級學生最初接觸小數，但是這一板塊知識在生活中較為常見。教師在課堂教學中，應精講教材中的重點知識，確保學生在學習中可以圍繞重點知識向周邊延伸。如對比教學法可有效施行，具體可以在黑板上寫下一組整數與小數，鼓勵學生自主研究二者之間的區別。隨之將重點引入到這個點上，正是因為有了點，導致整數的性質發生了變化[1]。在初步接觸小數時，教師的教學重點是引導學生觀察小數，避免要求學生掌握過多造成學習高壓。只有學生對于小數有清晰的認知，才能在學習與生活中去研究小數。課堂是學生學習知識的主要途徑，教師在課堂教學中必須做到突出重點，以重點為核心向廣泛的知識點延伸，潛移默化地扎實學生的基礎能力。

二、加大互動力度，構建和諧課堂

課堂是教師與學生共有的，既是教師的教學場所，也是學生的學習基地，教師應加大師生之間的互動力度，引導學生積極參與課堂，才能有效激發學生的發散性思維，在師生雙向奔赴中實現教學目標。以北大師版四年級上冊《平行四邊形和梯形》為例，相關圖形學生在生活中已經有所了解，對于邊、頂點知識也在前期學習中有一定的基礎，最基本的圖形是可以判斷的。在教學這一節內容時，教師可以將教學轉換為與學生互動交流的形式， 在互動中加強學生的理解。如教師可以在多媒體播放一張帶有相關圖形的全景圖，讓同學們自己在圖片中找出哪些區域的圖形是有四條線段構成的，如大門、花池等等。在學生的觀察中，教師可以將其中的花池放大，并播放不同花池的圖片，在觀察中可以發現花池雖然是四條線段構成，但是形狀各有不一。此時教師可以進入知識點，與學生互動平行四邊形與梯形圖性的相關特征。

三、小組合作學習，實現以生為本

基于數學知識的抽象難懂，學生獨立學習或有難度，合作學習可以將難度降到最低，發揮1+1>2的作用。小組合作經實踐證明是最能提升課堂教學效率的一種教學模式，教師應不斷開發合作學習新途徑，夯筑教學堡壘。以北大師版四年級上冊《三位數乘兩位數》為例，教師需要創設教學情境激發學生的計算興趣，在學生學習興趣的驅使下組織合作學習，在合作中鼓勵學生自主探索研究，促進其思維能力進一步發展與提升。小學教材中的知識點之間具備內在關聯，教師可以倡導學生善于利用已知知識攻克未知知識。情境如：端午節快到了，王先生買了一些粽子回家探親，已知購買了15斤，每斤38元，請同學們幫老師算一下王先生一共花了多少錢？在這個問題中，部分學生或運用簡便運算的方式算出結果，如（30×15）+（8×15）=570元。隨即，教師可以再拋出問題鞏固學生的計算能力，如王先生是從背景回老家東北的，火車要走12個小時，每小時速度145千米，請同學們算出北京距離哈爾濱的距離[2]。這個問題在原有的兩位數相乘基礎上有所提升，也是本節課堂需要教學的內容，教師可以鼓勵小組合作計算，教師結合小組學生的結算結果再界定教學方式。假設學生正確率較高，教師在課堂以概念引導即可，假設正確率不高，教師需要結合例題進一步指導。

四、結束語

綜上所述，雙減政策下小學數學課堂教學必須在原有的教學基礎上改革創新，只有確保教育與時俱進，才能有助于教師在教學中實現減負增效、提質培優目標。本文主要從嚴抓教學重點，把握課堂節奏、加大互動力度，構建和諧課堂、小組合作學習，實現以生為本三方面展開了詳細論述，希望對數學教師有參考價值。

參考文獻

[1]喬茜.小學數學課堂中過程性評價的應用研究[J].文理導航（中旬），2022（05）：13-15.

[2]李安梅.減負增效讓小學數學課堂“接地氣”[J].新課程導學，2021（Z1）：5-6.