基于思維培養的高中英語閱讀教學探究

林燕

摘? 要：在布魯姆的教育目標分類理論中，人的認知思維被分成記憶、理解、應用、分析、評價以及創造六個層次。高中英語教學的重點之一是培養學生的高階思維能力，在豐富高中生認知的基礎上促進其綜合能力的提升。本文從高中英語閱讀教學的實際情況出發，針對閱讀前導入活動、文本閱讀以及讀后反思三個方面的設計提出優化措施，期望促進閱讀教學對高中生英語思維的提升。

關鍵詞：高中英語;目標分類學;閱讀;思維品質

從近年來高考英語命題難度的變化來看，高考英語加大了對閱讀能力的考察，高考英語閱讀題型的難度維持在一定的高度，對高中生的閱讀能力以及分析、評價、創造的高階思維能力提出了較高的要求。因此，接下來本文將基于高中英語思維的培養，從閱讀前的導入活動、文本閱讀和讀后反思方面對高中英語閱讀教學設計提出優化建議。

一、基于思維培養的高中英語閱讀教學探究

培養英語閱讀的高階思維，是指在閱讀的認知過程中培養學生在較高水平上的認知能力。英語高階思維在認知目標分類中具體表現為對閱讀文本和信息的分析、綜合、評價以及創造。在微觀水平上，英語閱讀中的高階思維能力不是指簡單的閱讀記憶和信息檢索能力，而是指學生在閱讀過程中不斷分析、比較、概括、評價和創造的能力，如思辨性信息評價能力、解決問題的能力、創造性思維能力以及自我調節閱讀的能力等?？偠灾?，基于思維培養的高中英語閱讀教學設計相當于培養學生記憶、理解、應用、分析、評價和創造的思維與能力，基于思維培養的高中英語閱讀課的教學設計則可以分為以下二步：

（一）讀前導入活動

根據認知目標分類理論，高中英語閱讀教學應當注重培養學生記憶、理解、應用、分析、評價以及創造的思維與能力。讀前導入活動是英語閱讀教學過程中的首個環節，對學生準確理解以及創造性地完成閱讀學習具有潛在的重要影響?？茖W性強的、與閱讀主題相關性強的讀前導入活動，有助于激發高中生的閱讀好奇心和積極性，有利于高中生在閱讀過程中靈活運用已有的語言知識、文化知識以及個人經驗等，從而高效地理解和內化閱讀文本信息。

人教版高中英語必修五中UNIT 5 First Aid《FIRST AID FOR BURNS》一文是關于不同程度皮膚燒傷的特點以及急救措施的科普文本，英語教師可以將讀前的導入活動設計為：

活動一：組織高中生觀看一個介紹皮膚結構以及不同燒傷程度的科普視頻，引導學生就不同程度的皮膚燒傷展開討論，并且結合實際生活對人體皮膚及其燒傷問題進行更加科學性的探知，從而激發學生的閱讀和探究興趣。

活動二：在引導全體同學總結歸納不同程度皮膚燒傷的特點之后，進一步引導學生進行小組討論：在日常生活中如果發生某種程度的皮膚燒傷，應該采取怎樣的急救措施？

（二）文本閱讀

培養學生在英語閱讀中的閱讀思維是一個需要長期努力的過程，高中英語教師應當由淺入深、循序漸進地引導、訓練學生的閱讀思維。首先，教師可以通過設計瀏覽、查讀等略讀活動來訓練高中生的記憶能力和對閱讀文本主旨的理解能力。其次，教師可以通過設計“比較閱讀內容、語篇結構”“推理判斷文章細節”等精讀活動來發展高中生閱讀中的分析和應用能力。

人教版高中英語必修五中UNIT 4 Making the news《MY FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist》一文的文本閱讀過程可以設計為：

理解性閱讀：

1.要求高中生速讀課文并判斷文章細節對錯;

2.教師引導高中生理解并總結文章中的be動詞和系動詞前置倒裝句型，訓練高中生的信息整合能力。

分析性閱讀：

1.引導高中生梳理Zhou Yang和Hu Xin的對話，結合生活情景分析新聞采訪工作內容和注意事項;

2.引導高中生通過比較新聞采訪和其他體裁的文本分析行文格式和文章結構的獨特之處，從而為不同體裁的英文寫作應用做準備。

批判性閱讀：引導學生聯系現實生活思考怎樣的新聞內容最具有吸引力，并鼓勵學生進一步分析如何進行采訪工作才能最大化新聞內容的真實性。

創造性閱讀：創設分組討論活動，鼓勵學生圍繞新聞采訪工作或者自己理想的工作內容進行模擬情境對話。

二、讀后反思

缺少讀后反思訓練的英語閱讀是不完整的閱讀教學。讀后反思是對閱讀信息深入理解的輸出和反饋過程，換言之，讀后反思不僅有助于學生深入理解文本，而且能夠激發學生的批判性思維，深刻鑒賞和評價文章內容，重新審視作者的觀點和態度，拓展自身的邏輯思維，幫助提高語言綜合運用能力。高中英語教師在設計讀后活動時應當堅持升華主題、拓展學生思維的原則，從而幫助學生提高思辯能力和創新閱讀思維能力。

比如，人教版高中英語選修六中UNIT 2 Poems 《A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS》一文的讀后活動可以設計為：

（一）通過組織學生閱讀一些課外的英文詩歌，擴寬學生的知識面，并且引導學生進一步歸納和總結英文和中文詩歌表達方式的不同點。

（二）要求學生創作一首英文格式詩歌，以此來訓練學生的閱讀遷移和應用能力。教師還可以篩選優秀的詩歌作品進行展示，通過不同寫作思路的碰撞提升學生的閱讀創造能力。

結語

近年來，英語高考對學生閱讀能力的要求越來越高，具備完善的英語閱讀思維能力有助于學生在眾多考生中脫穎而出。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要積極轉變以詞匯、語法知識講授為主的傳統教育方式，提高閱讀教學設計的深度，為高中生英語思維能力的培養和提升創造有利條件，同時也為高中生英語學科的自主學習和終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]曾文艷.基于思維能力培養的高中英語閱讀教學設計[J].高考，2020（17）：1.