試分析小學音樂的合唱教學

劉林

摘 要：合唱作為音樂藝術的重要表演形式和藝術形式，屬于音樂藝術中的重要組成部分。對于小學音樂課堂教學而言，合唱教學的開展不僅能夠讓學生掌握合唱唱法，而且能夠有效提高學生的音樂技能、音樂素養以及合作能力，讓小學生在音樂學習中具備踏實嚴謹的態度。全文就小學音樂的合唱教學價值作為切入點，結合小學音樂教學實例探索了小學音樂的合唱教學實施路徑。

關鍵詞：小學音樂;合唱教學;教學價值;教學路徑

合唱屬于多人參與的團體音樂歌唱表演藝術，所有參與歌唱者務必正在歌唱節奏、發聲速度、藝術表現張力上保持高度的一致性、協調性。最新版2022年《小學音樂課程標準》出臺，且素質教育發展不斷完善，小學音樂的合唱教學已經成為了小學音樂課堂教學的重要組成部分，更是廣大小學音樂教師的重點教學項目。通過合唱教學的開展，小學生不僅能夠在演唱和音樂表演中進行溝通、理解和尊重，還能通過這種集體演唱和合作表演的方式感知音樂藝術魅力。所以，通過合唱教學的開展，小學階段學生必然會掌握更全面的音樂技藝和音樂思維。

一、小學音樂的合唱教學價值

合唱藝術憑借著其多人參與的藝術表現實現了人聲與和聲的結合，展現了豐富多樣和音色動人的音樂藝術形式。小學音樂的合唱教學開展能夠讓小學生在小學音樂理論知識、歌曲欣賞的過程中更進一步感知到音樂藝術的魅力和審美內涵，并對學生的情操進行深度陶冶。而且，合唱屬于集體性和團體性的音樂表現形式，能夠充分展現出音樂藝術的藝術精神和藝術風范，讓合唱過程中的參與人員在情感上、音樂上、審美上和情感上達到高度一致。這樣，小學生就能通過合唱教學完成自身集體主義精神、合作主義思想、團結協作能力的提升，還能有效培育小學階段學生音樂學習和音樂表演過程中的創造能力和創新能力[1]。

合唱教學區別于小學音樂的樂理知識教學、歌曲賞析教學，需要教師創新教學手段、拓展延伸教學資源，構建屬于合唱教學特有的教學氛圍。所以，合唱教學的實際開展過程中，學生不僅能夠將樂理知識、音樂技能等融會貫通，還能進一步的拓寬自身的音樂視野。最為關鍵的是，合唱教學能夠調動起學生的音樂思維、音樂素養、記憶能力等，保證學生在合唱過程大腦處于感知狀態和活躍狀態，促進小學階段學生的心智能力發展[2]。

二、小學音樂的合唱教學實施路徑

（一）巧妙實施課堂導入

小學生大多處于基礎發展時期，音樂思維、音樂素養、音樂技藝尚未形成，且在音樂思維能力上較為欠缺。小學音樂的合唱教學明顯區別于獨唱教學、樂理知識教學、音樂演唱技藝教學，屬于集體性的演唱模式引導和教學。所以，課堂導入的巧妙實施，不僅能夠讓學生迅速接納并認可合唱模式，還能讓他們在課堂導入環節進行合唱感知。這樣，小學音樂的合唱教學就具備了基礎，讓學生在學習過程可以積極主動，且能夠迅速融入到合唱技巧、合唱模式的學習過程，不至于對合唱產生陌生感和抵觸感[3]。具體來說，巧妙實施合唱教學的課堂導入需要教師注重小學生興趣的關注和調研，以極具趣味性的內容實施教學，并將課堂導入環節的趣味教學元素和合唱教學目標融合起來，引導學生帶著興趣融入到合唱教學過程。這樣，合唱教學開展就不會顯得突兀，且學生能夠自然從傳統小學音樂教學過程過渡到合唱教學，實現高效學習。

比如，小學音樂合唱教學過程中，針對《丟手絹》這一歌曲，教學目標是讓學生在欣賞的基礎上感知到歌曲的歡快旋律和優美旋律，并可以和其他同學一起合唱。課堂教學導入過程中，教師就可以利用“丟手娟游戲開展”“丟手絹音樂播放”等將學生的注意力吸引起來，并引導學生思考《丟手絹》的合唱方式、歌曲歌詞等內容，并引導學生根據《丟手絹》的音樂進行哼唱。一旦學生在開始哼唱之后，課堂就活躍了起來，教師再借此將《丟手絹》的歌詞內容、合唱要點、合唱方式等引出，學生就能自然進入到合唱學習過程。

（二）營造良好合唱氛圍

小學音樂教學合唱教學的開展還依托于學生對于音樂合唱的認知和理解。但是，由于大部分小學學生對于合唱音樂、合唱形式的認知度不夠。所以，營造小學音樂良好的合唱教學氛圍，引導學生融入小學音樂的合唱教學情境之中是順利完成小學音樂合唱教學的關鍵[4]。而且，教學情境的構建也有助于小學音樂學科教學內容和合唱教學內容的完美融合，讓合唱教學真正成為小學音樂教學的一個知識部分、理論部分、音樂部分。具體來說，小學音樂教師可以依托圖片資料、視頻內容、音頻資料、文字資料等將音樂合唱相關的內容呈現出來，并借助合唱音樂的音視頻素材為學生構建小學音樂的合唱教學情境。這樣，合唱教學情境既貼合小學學生的生活，也能完成小學學生音樂知識理論的教學，最終可以有效實現小學音樂的合唱教學質量提高。

比如，歌曲《豐收的節日》的合唱教學開展過程中，為了讓學生在視覺上、聽覺上感知到“豐收”喜悅、“豐收”歡樂，并理解少數民族“豐收”時候的熱鬧場面，教師可以利用多媒體信息技術將新疆地區少數民族的“載歌載舞”“合作演唱”“新疆音樂”等音視頻播放給學生看，讓學生沉浸到視覺感受和聽覺感受營造的《豐收的節日》的合唱教學氛圍，并引導學生在這種合唱教學氛圍之下根據音視頻內容進行“唱跳”。伴隨著合唱氛圍，學生就能在認識和理解《分手的節日》的基礎之上對歌曲進行全方位感知，并從合唱視角進行學習。教師在為學生傳授《豐收的節日》的情感基調、合唱技巧之后就能引導學生進行合唱。需要注意的是，教師需要引導學生經常性和長期性地進行團體協作溝通，讓合唱參與的學生能夠以音樂為紐帶進行溝通和交流，逐漸完成彼此默契關系的構建，保證合唱過程的協調性、統一性，最終提高合唱的藝術表現力，提高合唱教學質量。

結束語

小學音樂的合唱教學最大程度提高了學生的音樂情感、音樂審美、音樂素養，激發和調動了小學生音樂學習的積極性和主動性，為他們往后音樂學習奠定了堅實的基礎。因此，廣大小學音樂教師務必重視起合唱教學，積極尋找傳統小學音樂教學和合唱教學的切入點，創新實施教學，提高合唱教學質量，推動小學音樂整體成效提高。

參考文獻

[1]劉金玲.合唱教學在農村小學音樂課堂中的踐行研究[J].試題與研究，2022（17）：188-190.

[2]楊瓊.基于班級形式的小學音樂合唱教學探究[J].思維與智慧，2022（08）：56-57.

[3]岳山峰.小學音樂合唱教學中德育的有效滲透[J].吉林教育，2022（10）：44-46.

[4]王亞奇.提高小學音樂課堂合唱教學效率的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：115-116.