雙減背景下 提高初中數學作業設計有效性的對策探究

朱強

摘 要：“雙減”背景下，初中數學作業設計與實施成為眾人關注的焦點，初中數學教師聚焦減負提質，抓住數學學科本質，以遵循發展規律的態度來設計符合初中生特點的作業，既提高了學生的學科素養，也增強了作業的有效性，真正實現了“減量增質”。本文著眼于此，通過對當前初中數學作業設計有效性現狀分析，探索提高其設計有效性的對策，希望能幫助教師在探索優化作業設計過程中科學減負、有效落實“雙減”政策，推動學生全面發展。

關鍵詞：雙減;初中數學;作業設計有效性;對策;

一、雙減背景下初中數學作業設計的現狀分析

1、未貼合減負要求，內容設計不符合初中生需求

“雙減”的宗旨在于減少學生負擔，使其能夠更好地發展學科素養，因此，作業量的減少不能僅僅局限于“量”的調整，而要真正實現“減量增質”，讓學生在有效作業中實現對數學學科的探索，提高數學素養。但部分初中數學教師并未真正領悟這一宗旨，而是片面的以減少作業量來踐行“雙減”策略，認為這樣就是減負。但實際上，這種減負方式很難做到有效減負，特別是教師忽視學生學情、未考慮學生主體作用，在作業設計上“一視同仁”，未采取層次化設計思想，自然就很難實現讓所有的學生都能得到合適的教育的目標，也難以激發初中生積極性。例如，在《有理數的運算》這一章節中，教師為讓學生進一步掌握有理數相關的加減乘除運算，會布置大量的數學題，以題海戰術來讓學生熟悉和掌握有理數運算法則，以達到增強其計算能力的目的。對很多已經掌握有理數運算法則的學生而言，題海戰術無疑是浪費時間，而教師在踐行“雙減”政策之時，只是簡單的減少作業題的數量，沒有根據學生的學情進行針對性篩選，自然就導致作業失去時效性，難以發揮其應有的價值。

2、作業設計回顧性差，實踐性不足

行之有效且針對性強的作業能夠幫助學生更好地鞏固和理解知識點，提高其數學運用能力。但在大部分作業設計中，很多初中數學教師因缺乏對有效作業設計的經驗，在布置作業時僅簡單的進行課后作業設計未深入拓展，導致很多學生在“老問題”上頻繁出錯。另外，部分教師在設計作業之時缺乏對實踐性的考慮，導致作業內容重理論輕實踐，無法發揮學生主體作用，影響其綜合素養發展。例如，《一元一次方程的解法》這一課既是對一元一次方程概念的具體應用體現，也是下一節課《一元一次方程的應用》的基礎。教師在設計作業之時，既要考慮一元一次方程概念的鞏固，也要為下一節課做好預習準備，讓學生能夠輕松過渡到下一節課中。但部分教師在設計作業之時，只是簡單的按照本章節內容來進行設計，既無對上一節課的關聯，也無對下一課的啟發引導，導致學生失去對相關內容的聯想和鞏固，最終影響其發展動力，使其數學素養得不到有效提升。

二、雙減背景下提高初中數學作業設計有效性的對策

1、以趣入味優化內容，提高學生對有效作業的興趣

興趣是激發學生學習數學動力的重要要素，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，濃厚的興趣既能引發學生對寫作業的積極性，還能提高作業的質量，實現真正的“增質拔高”，讓學生在寫作業過程中愛上數學課。初中數學教師在設計作業時要秉承以生為本、寓教于樂的原則，以豐富的作業內容和有趣的作業形式來調動學生積極性，激發其內動力。例如，在學習完《數據的收集與整理》這一課之后，教師在設計作業之時，可以結合初中生生活經驗來設計幾個不同的作業，如調查小區超市某些零食的價格、統計小區每棟大樓有多少戶、收集小區電動車的數據等，通過合作或個人探究的方式來完成對相關數據的收集并在課堂或微信群中分享。在合作學習過程中，教師可以根據學生的表現適當點撥、深化引導，讓學生能夠真正了解收集數據的目的和方法，繼而提高其對整理數據方法的掌握，提高其數學素養和學以致用能力，繼而達到培養其觀察、分析數據和判斷能力的目的。

2、分層設計作業，以遞進性來提高作業設計的有效性

作為受教主體，每個學生的特點和學習能力都是迥然不同的，教師不能“一視同仁”，而應“差別對待”，以因材施教、分層設計的方式來確保學生個性化發展，以作業設計的靈活性、開放性和遞進性來幫助學生熟練掌握數學知識要點，構建數學框架體系。例如，在設計二次根式的數學作業之時，教師可以按照從簡到難、從少到多的遞進方式來設計作業，以此來幫助學生從簡單模仿開展逐漸實現辨別公式的明晰化，提高其對二次根式知識點的掌握。同時，為了進一步加強學生對二次根式公式本質含義的理解和記憶，培養其運算技能，教師還可以根據學生學情來設計不同的作業，如為學困生布置基礎型作業，讓學生打好基礎;對于中等生，教師則在基礎型作業的基礎上進行適度拔高，讓此類學生能更深入的探究二次根式，增強對學生探究能力的培養;對于優秀生，教師在前兩者的基礎上再設計一些綜合型作業，以此來培養和推動其綜合能力發展。不僅如此，為了鼓勵學生進步和發揮自主作用，教師還可以多層次、多角度的設計一些問題，讓學生自由選擇，以此來增強學生在完成作業中的成就感和自信心，發揮作業設計的有效性價值。不過，教師在這個過程中必須要充分尊重學生個體的選擇，不要推著學生往前走，也不要強迫學生去拔高，要引導學生以發展的目光來看待自己、以積極的態度面對作業，以“按需領取”來激勵其不斷向利索能力的高層次發展，使其在層層遞進中實現質的飛躍。

3、創新課堂教學形式和材料，優化作業設計確保其有效性

初中教師在設計作業之時，首先要注重滲透策略的應用，以行之有效的作業布置方法來幫助學生理解和明確作業的價值，并通過多元化思維素材的應用推動學生數學思維的發展。例如，在講解完《投影》之后，教師可以讓學生通過實踐操作的方式來進一步掌握投影的概念和性質，并通過觀察、想象等方式來了解中心投影和平行投影之間的差異。教師還可以借助皮影戲、手勢影子等方式來激發學生興趣，讓學生根據自己所學知識來講解規律，探索其中的數學知識。這樣既實現了對學生能力的提升和拓展，也確保了作業設計的有效性，一舉兩得。

結語

作業的本質是學生自主學習的過程，設計有效性作業其目的在于讓學生通過做作業的過程來鞏固知識、提高技能、掌握學習方法、激發學習興趣，推動其全面發展。教師不斷加強對作業的優化和設計，以行之有效、分層設計的方式來實現高效教與學，讓學生真正從中有所收獲，學校真正實現“雙減”。

參考文獻

[1]劉玉梅.初中數學課后作業設計的有效性[J].家長，2021（26）：30-31.

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