化學核心素養導向的項目化學習課堂教學

李秀芳

摘 要：在項目化學習的教學過程中，其基本就是如何在課堂上培養化學核心素養，這就需要從學習方法和教學模式兩個方面進行改變。以“奇妙的二氧化碳”為例，討論“二氧化碳氣體測試”、“二氧化碳與滅火”、“二氧化碳是否能溶于水”、“二氧化碳溶于水后是否發生化學反應”等系列問題。教師需要引導學生分析和解決問題，根據最終實驗結果進行自我評估、相互評估和其他評估，并在實踐中提高學生的責任感，實現化學核心素養的提高。

關鍵詞：項目化學習;中學化學;創新實驗

引言

項目化學習是通過項目設計、任務驅動等方式引導學生開展學習活動。突出“以學生為中心”的教育理念，為學生創造相對寬松自由的學習環境。同時，它可以整合零散分散的知識點，使學生有效地完成知識體系的構建，積極參與學習?；瘜W在我們的日常生活中無處不在，然而目前學生學習興趣不高，這主要歸因于學科知識的相對復雜性。同時，課堂教學形式相對僵化，教學方法以“灌輸”為主，理論教學投入過多，學生一直處于“半強迫”學習狀態。要解決這一問題，我們應積極創新課堂教學活動，推動項目化學習，為其注入新的活力。

一、中學化學項目化學習的含義及意義

基于項目化的教學方式起源于美國，它是在建構主義理論指導下，以小組合作的形式計劃和解決任務的學習方法。項目化學習不僅是一種課程理念，也是一種教學方法：它融合了多種教育理念，最大限度地提高學生的綜合能力。

項目化學習的目的是使學生能夠系統地將知識應用到實際案例中。為了實現這一目標，學生必須在項目化學習中通過小組合作完成教師安排的各種學習任務。與傳統教學相比，項目化學習在解決具體問題的過程中，學生的自主學習可以提高其整體技能，實現核心素養的培養[1]。目前，基于項目化的學習方式受到了廣泛的關注，并在國內外中小學，包括大學教育中得到了廣泛的應用。在理論和實踐研究的基礎上，積極探索在教學中設計和實施項目化學習的關鍵問題和解決方案。從選題、設計和評價等方面闡述了如何實現項目化學習和實施學科素養。

二、化學核心素養導向的項目化學習課堂教學實施策略

（一）學生分組，確定項目

科學分組是項目化學習的基礎。在此期間，我們應該對學生的認知水平和學習風格有一個比較全面的了解，然后準確地確定具體的分工。如何制定計劃、收集數據、整理數據、解決問題、演示操作、展示結果等。分組后，根據課程標準和教學內容，精心設計可操作的項目，對項目進行分解，然后逐一確定每個小項目化學習目標，以促進學生在項目化學習中逐步發展良好的學科核心素養，實現自身更好的發展[2]。舉例說明，進行《奇妙的二氧化碳》教學的同時，首先讓學生了解二氧化碳的主要特性，并通過實驗探索二氧化碳的特性。在課堂上，項目主題“二氧化碳的性質”可根據教材內容確定，并可分為四個小項目：“二氧化碳氣體檢測”、“二氧化碳與滅火”，“二氧化碳是否能溶于水”和“二氧化碳溶于水后是否發生化學反應”。小項目1的學習目標是學會檢驗二氧化碳方法;小項目2是了解二氧化碳的多種用途“消防先鋒”;小項目3是掌握二氧化碳在水中溶解的性質，理解將隱性轉化為顯性的想法;小項目4是真正理解二氧化碳和水之間的反應。項目確定后，全班將分為六個學習小組，確保每個小組有5-8人，并任命組織能力強的學生為組長。

（二）創設情境，制定計劃

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹诨陧椖炕瘜W習方法的基礎上，我們應該改變以往的“灌輸式”教學方法，引入具有適當情境的項目。一個好的情境可以激發學生的求知欲，使他們對學習更感興趣。項目主題介紹后，應指導學生討論有關《奇妙的二氧化碳》實驗的詳細內容。如預先確定的方案、要解決的問題、時間、人員等。同時，在計劃編制過程中，學生應以相互啟發為導向，根據所學知識共同探索項目問題的解決方案，為項目實施鋪平道路。在這個過程中，我們必須確保所有學生都積極參與。

項目化學習通常是由學習小組共同進行的，但學習小組的建設并不是隨機的，但教師需要做好科學的分組工作，以確保項目化學習的有效開展。在這個過程中，教師必須對小組的每個成員進行評價，發現每個學生的優勢，這樣，通過合理的分工，不僅可以促進基于項目的小組教學的有效發展，還可以讓每個學生找到特定的歸屬感和努力方向[3]。

（三）多元評價，鼓勵創新

基于項目化的學習以多種方式呈現結果，因此對基于項目化學習的評估也多種多樣。在基于項目化學習的過程中，使用多種評估量表來評估學生的行為，鼓勵學生的創新思維。在項目化學習過程中，學生不僅獲得了學科知識，還獲得了解決問題的學科思路，掌握了知識研究方法，鍛煉了自己的學科核心素養。

與以往不同，在課堂教學中，項目化學習是實施內容的主要方式。在基于項目化學習過程中，學生必須首先根據自己之前的知識設計實驗。在進行《奇妙的二氧化碳》實驗中，組裝儀器的過程中，我們會發現每組都遇到了問題。為了解決這些問題，學生們可以考慮詢問老師并進行解決。起初，學生的解決途徑主要是網絡，但是搜索的知識內容有限。因此，在項目化學習過程中，教師必須收集大量信息，幫助學生解決困難，同時，培養學生使用關鍵詞搜索中國知網、萬方等專業數據庫的習慣。在收集信息的早期，教師可以與學生共享資源，幫助學生定位和解讀，小組成員之間的思想碰撞也是解決問題的有效途徑。在不斷的數據咨詢、設計、改進和改進實驗的過程中，學生會獲得真正的實踐知識，不僅學習了“有意義的”化學知識，而且有效地鍛煉了團隊合作精神。

結束語

總之，項目化的教學模式不僅是一種以實踐為核心的方法，而且是一種以學生為中心的新的教學理念，符合當前教育發展的趨勢，實現了教育改革和學生的核心素養培養。在教學實踐中，教師應密切關注項目化教學的內涵，通過提高學生的學習主動性，通過實踐解決問題，引導學生積極提出和探索問題，以實現教學共同發展和核心素養的目標。

參考文獻

[1]羅媛媛.初中化學實施項目式學習的難點與對策探析[J].中學化學，2019，000（006）.

[2]郭亞杰，張振新，楊振興，等.”中學化學實驗設計研究”課程項目化教學策略[J].淮北師范大學學報（自然科學版），2017（04）.

[3]康志寧.初中化學科學探究項目化學習的設計與實踐[D].寧夏大學，2019.