雙減背景下小學語文讀寫結合課堂教學分析與思考

紀紅波

摘 要：在雙減背景下，提高課堂效率是教師共同的教學目標。小學語文教師應用讀寫結合教學策略，引導小學生閱讀課文時進行擴寫、續寫等練習能夠有效推動小學生積極深入閱讀、分析課文，并更好鍛煉其寫作能力。教學中，教師要有效引導小學生積極想象，充分融入課文情境中，才會讓其良好閱讀和分析，并積極開展多樣化的寫作練習。另外，教師要注重優化教學手段，以及引導方式，可以合理利用信息技術，指導小學生合作探討，會為教學高效開展奠定良好基礎。

關鍵詞：雙減;小學語文;讀寫結合;教學

一、引導小學生聯想，開展擴寫練習

讀寫結合的基礎是課文，教師要圍繞課文展開多樣式的寫作練習，才會使小學生對課文更深刻理解和學習。擴寫課文是讓小學生在課文含義不變的基礎上，對文章語句擴展寫作的練習，可以有效鍛煉小學生的聯想能力及寫作能力。而且，小學生寫作過程中，要讓寫作內容與課文中的語句緊密相連，會推動其用心推敲和閱讀課文，促使其閱讀能力也明顯提高。開展這一教學活動時，教師要將小學生充分帶入到課文的意境中，讓其能夠積極聯想、想象更美好的事物，才會有效促進讀寫結合高質量開展。

如，《花的學?！愤@篇課文，課文意境美妙內容夾帶著作者美好的想象，同時也具有較強的想象空間。授課時，教師可以先利用大屏幕和3D技術播放小女孩在開滿野花的草地上愉快奔跑的畫面，教師此時再用朗讀課文為畫面配音，將小學生充分帶入到課文的意境中。然后，教師再引導小學生想象：“假如你是那名小女孩，還會看到哪些不同的花，哪些美麗的景象呢？花會張開雙臂迎接同學們與同學們愉快問好、相擁嗎？”等問題，引導小學生打開想象空間后，再引入擴寫課文的練習，“可以對文章語句加以改動，但要保證課文含義，也可以在課文的語句中適當增加自身想象。擴寫后要閱讀所寫內容，讓文章語句通順，充滿想象。哪名同學擴寫最精彩還會有獎勵?！痹诮處煹闹笇?，會有效引導小學生融入課堂練習中，同時還會讓其思維邏輯和想象力、讀寫能力等明顯提升。

二、引導分析課文，開展續寫練習

開展續寫練習，需要小學生對課文內容、涵義、故事細節等有全面的了解，讓小學生能夠深入到課文的故事中，小學生在續寫時才會有方向，清楚寫作思路。教學中，教師要對小學生有效引導，讓其能夠真正讀懂課文?？梢栽诮虒W的同時，指導小學生展開合作探討，并且教師要注重合理利用信息技術，為小學生創設課文情境，才會更便于小學生理解，促使其快速深入到課文中，并深入分析和解讀課文。通過續寫練習，不僅能夠讓小學生的讀寫能力明顯提高，還會讓其充分汲取課文精髓，有效提高其語文知識水平。

如，《司馬光》這篇文言文，教師可以立足課文內容制作或搜集多張圖片并將其制作成連貫的多媒體課件。引入課文時，教師可以先引導小學生分別觀看不同文章圖片，再引導小學生想象“圖片中講述了怎樣的故事呢？”讓小學生對課文內容初步了解。接著，再引導其閱讀課文掌握課文全意。教師則需要對小學生提問：“小朋友救后內心會是什么感受呢？他會不會為自己的莽撞行為感動后悔呢？假如沒有機智勇敢的司馬光，小朋友的命運會是怎樣的呢？”以此引導小學生分析課文的內涵和精髓。在教師的引導下，小學生閱讀課文的深度會明顯增加，讓其續寫課文時小學生也會積極參與其中良好展開寫作練習。

三、引導摘錄語句，培養良好閱讀習慣

作文是小學階段非常重要的內容，積累語句是有效幫助小學生提高寫作水平的重要條件。在讀寫結合教學模式下，教師可以指導小學生在閱讀過程中，隨時記錄其認為經典的語句、詞語，為其積累寫作素材。與此同時，還能夠讓小學生閱讀課文時積極揣摩、分析課文措辭、內涵等，對提升其閱讀能力有極大的幫助。久而久之，還能夠培養小學生養成良好閱讀習慣，讓其不斷積累更多經典語句，小學生的作文水平會顯著提高。

如，《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文，開展教學前教師要讓小學生準備一本摘錄本，再讓小學生閱讀課文，同時將課文中經典語句摘錄下來。此后，教師再帶領小學生朗讀課文，對課文展開講解，針對課文中語句深入分析，引導小學生同步記錄不同語句，就會讓其獲得更多收獲。另外，為了讓小學生將課文中積累的語句充分消化吸收靈活運用，教師要開展造句練習或是寫短文練習，讓小學生積極應用摘錄的語句，就會讓其讀寫能力大幅提升。而且，小學生還能夠不斷積累素材，并其寫作文奠定良好基礎。

四、借助信息技術吸引學生在閱讀中感受

閱讀教學是小學語文學科重點內容，若想加強學生領悟，就應在教學上有所創新，打造更具吸引力的語文課堂。故而，在閱讀教學開展中，教師可借助信息技術，用視頻、動畫或圖片等方式呈現課文內容，激發小學生好奇心理與興趣，吸引他們主動進行深度閱讀，讓小學生將課文內容與生動畫面相融合、對比，進一步加強其感受。促使小學生能理解、掌握好語文相關知識，對本課所學記憶深刻，得以明顯提升小學生閱讀能力、學習質量及教學有效性。

例如，在《海底世界》一課，本篇屬于科普文，包含豐富內容，作者運用了擬人、比喻等修辭方法，讓課文更具有趣味性，教師可借助信息技術打造高效課堂。比如：利用網絡搜集與海底世界相關的圖片或視頻，編輯成微課在課堂呈現，為小學生展示海底奇異、美麗的景色與豐富物產，能豐富課堂教學內容。由于海底世界對于小學生而言，一向較為神秘，這種以視頻畫面呈現的方式，能讓小學生有直觀、真切、猶如身臨其境般的體驗，能給予他們視聽享受，讓小學生開闊視野。如此就能吸引他們主動閱讀，并將課文內容與視頻作對比，讓小學生感受作者創作意境，領悟本課內涵是要啟發我們熱愛與探索自然。促使小學生扎實掌握好語文知識，得以突顯語文閱讀教學優質效果。

五、總結

雙減背景下，小學語文教師應用讀寫結合教學策略，不僅能夠有效培養小學生讀寫能力，讓其寫作水平明顯提高，還能夠使小學生學習課文的效率、深度明顯改善。教學中，教師可以圍繞課文展開擴寫練習，也可以引導小學生續寫課文，或者是讓其在閱讀過程中積極摘錄課文中的經典語句。既能夠積累寫作素材又能夠讓其深入分析課文內容，幫助小學生形成良好閱讀習慣，對小學生全面發展有重要的影響。

參考文獻

[1]王煌梅.淺談小學語文教學中讀寫結合的方法[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：109-110.