核心素養視角下如何開展小學數學教學

章菡

摘要：社會的進步與發展對教育提出了更高的要求，在教學的過程中越來越重視素質教育，小學階段是學生素質培養的關鍵階段。小學數學也面臨著教育改革的難題，培養學生的核心素養，鍛煉學生的綜合能力是教學的主要內容。本文對核心素養下的小學數學教學進行探討。

關鍵詞：核心素養視角下;小學數學教學;教學措施

小學數學教學在新時期背景下要鍛煉學生的綜合素質，在課堂中給學生更多表現的機會。核心素養視角下的小學數學教學教學不僅要培養學生的數學解題技巧，還需要鍛煉學生的綜合能力，例如在教學時潛移默化的培養學生的三觀，聯動其他學科，以點帶面促使學生形成完整的知識體系。

一、小學核心素養的內容

小學核心素養的內容不僅注重學生學習成績的提高，還需要讓學生在學習中鍛煉整體素質，形成自己獨立思考的能力，串聯知識點的能力以及學生對待學生的態度。因為小學階段學生處于三觀萌芽時期，對待很多問題需要教師在課堂內進行引導，單一的知識教學可能會造成學生對數學學習的厭煩，一味的追求成績，忽視其他能力的培養。

數學在小學階段，主要的教學內容是加減乘除的計算，基礎數學知識的了解與學習。雖然內容為基礎內容，但領域寬廣，在學習中以教學內容為基礎，延長知識鏈，轉變學生對待數學的態度，在數學學習中可以獲得更多的知識。核心素養下，小學數學在教學時不再是單一的教導理論知識，而是在學習時更加重視學生在學習中的主體地位，所以教師在數學教學中創新教學方式，全面培養學生數學的綜合素養。

二、核心素養下小學數學教學方式的創新

1.進行情景教學

小學數學在核心素養的視角下，創新教學模式，充分發揮小學階段學生思維靈活的特點，創新教學方式。教師使用傳統授課的方式，學生認為數學在生活中沒用，對數學知識產生輕視的心里，不利于學生數學的學習。所以教師在數學教學的過程中使用情景創設的方式，促使學生參與到數學課堂的學習中。

例如，在《觀察物體》這一課教學的過程中，教師創設簡單的生活情景，引導學生進入課堂教學，教師以生活中常見的樓梯為例子，將樓梯抽象成為可視化的圖形，學生分別從正面、側面以及俯視的角度觀察圖形，并且描述圖形的樣子。從正面觀察的圖形可以發現圖形是由多個長方形組成的，從側面觀察圖形會發現樓梯樣子的圖形是一層比一層高的圖案，俯視圖形會發現樓梯的形狀又會發生變化。教師讓學生根據這樣的現象與原理闡述生活中常見圖形的正面、層面與俯視圖的形狀，幫助學生靈活的使用學習到的知識，引導學生深入的思考，這種知識被應用于什么樣的領域，培養學生的思維想象能力。學生在圖形觀察與圖形繪制的過程中，能夠培養學生的空間想象能力。在情景創設時需要注意，選擇的物品與創設的情景都要與學生的生活產生關聯，增加學生的親切感。在教學時給學生一定的思考時間，會發現部分學生對生活中常見的水果產生了好奇，不同水果在不同的觀察角度下形狀是不一樣的，教師對學生的聯想能力進行肯定，鼓勵學生積極發下生活中存在的數學問題。

2.教學內容要由淺入深

小學數學在教學的過程中由淺入深的進行知識點講解，層層遞進的方式學習知識，有利于培養學生健康樂觀的學習心態以及學生數學的解題能力。教師在教學時根據教學內容制定學生的學習目標，優化課堂教學的內容，對教師的創新能力以及知識的掌握能力提出了更高的要求。在教學中站在學生的角度思考問題，部分知識因為教師的學識與經驗豐富，理所當然的認為學生也應該掌握這種知識，但是學生針對部分知識完全不理解，不明白從一個步驟過渡到另一個步驟的過程中，所以教師在教學時鍛煉學生的解題能力，要讓學生清楚每個步驟推理的原理，培養學生構建思維導圖的能力，形成屬于自己的思考方式，增強學生的邏輯推理能力。

例如，在乘法教學的過程中教師可以聯合以前學習過的加法相關知識，培養學生構建加法與乘法之間關系的導圖，多個連續相加的相同數字可以用乘法表示。以加法為基礎進行簡單的乘法教學，提高學生的乘法計算能力。在教學時從個位數的乘法逐漸深入到十位數的乘法計算，逐步提高學生的運算能力。乘法教學的最后，教師例舉出特殊數字的乘法算式，在計算結束后，分析數字與計算結果之間的關系，找出特殊算式的規律。

3.聯合其他學科教學

小學數學在教學的過程中教師可以引入其他學科的知識，讓學生明白數學學科并不是獨立于其他學科之外的知識，與其他學生有著緊密的聯系，為學生講述簡單數學理論的誕生。圓周率與中國著名數學家祖沖之相關，為學生講述祖沖之是如何使用算籌計算出圓周率的過程，提高學生學習興趣的基礎上，學生能夠更了解數學家堅毅的品質。部分數學理論與中國傳統文化息息相關，如著名的雞兔同籠問題，以及學生尚未學習到的勾股定理，甚至未知數的算法等都在中國古籍中有過記載。在學習數學的同時也增強了學生的文化觀念。

總結：

綜上所述，核心素養下小學數學教學不能只提高學生的數學成績，在數學教學中，以教材知識為基礎，鍛煉學生的綜合能力。使用情景教學，教師教學的知識要遵循由淺入深的原則，在腦海中形成思維導圖。教學中培養學生的數學文化觀念，以數學帶動文化，有助于學生繼承傳統文化。

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