聾校小學數學生活化教學實踐的創新

李燕

摘要：在現代特殊教育工作不斷創新開展的過程中，聾校小學生在參加課堂教學活動之前已經形成了一些生活經驗，對不同的數量關系和位置關系形成了基本的理解，有的學生也已經形成了簡單的計算能力，能夠獲得關于數量和圖形的基本直觀經驗。雖然學生獲得的這些經驗比較零散，不具有系統性，但是為聾校學生學習相關的數學概念奠定了相應的基礎。聾校小學生在學習數學課程理論的過程中，往往會將個人的生活經驗與數學課程問題進行有效的結合。因此，本文主要分析了聾校小學數學課程生活化教學的主要策略，以期提升聾校小學數學課程教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;創新實踐

在現代特殊教育事業不斷創新開展的過程中，推動聾校小學數學課程改革成為眾多教師所要重點思考的教育問題。無論是數學知識的傳遞方式，還是在課程內容上的有效創新，聾校教師在小學數學課堂改革的過程中，都要立足于學生的實際生活。雖然，大部分聾校小學生智力是正常的，與普通學生的智力發展程度沒什么差距，但是在數學閱讀、表達和思考能力上與正常學生存在一定的差異。因此，在推動聾校小學數學生活化教學的過程中，教師要注意聾校學生在這些學習活動上的差異，以保證數學課程內容的針對性，提高學生的課程教學實效。

一、生活化教學實踐在聾校小學數學中的重要作用

（一）能夠促進教育公平

推動教育公平，推動聾校學生接受各科文化知識教育，推動現代特殊教育工作的公平開展，是當前聾校文化課程教師在推動教學創新的過程中所要重點思考的問題之一。在聾校小學數學課程改革的過程中，推動教育公平的關鍵在于推動特殊學生身心的正常發展，需要教師在文化課程內容講解的過程中滿足學生的文化需求和精神需求。而推動生活化教學實踐在聾校小學數學中的有效應用，是促進教育公平、推動特殊學生全面發展的重要手段。生活化教育理念在聾校數學課程中的有效應用，能夠增強數學課程內容的直觀性，讓學生在數學學習的過程中感受到個人的價值，同時在生活中應用不同的數學知識，促進學生理論學習和知識應用能力的有效發展。

（二）能夠提升教師素養

推動特殊教育工作的有效創新，需要教師建立過程性的課程評價體系和針對性的課程激勵措施。在此過程中，學生的學習狀態對教師的過程性評價是極為重要的。教師推動生活化教學理念在聾校小學數學課堂中的有效應用，能夠豐富聾校小學數學課程教師的教學理論，從實踐操作的角度豐富學生的課堂教學內容，推動廣大聾校教師認清小學數學課堂實踐中存在的問題，從而提高聾校小學數學課堂的學習質量。

二、聾校小學數學生活化教學實踐的創新路徑

（一）立足學生特點，設計實踐內容

為了進一步深化學生的數學思維能力，教師在開展聾校數學教學的過程中，要注重數學課程的鞏固練習。在教材中關于課后練習的主要內容比較少，很多課后題目大都只有一兩道，往往用于學生對數學知識的鞏固與強化，主要考察的知識點還是局限在了教材內容中。如果教師的個人教育視野限制在理論題目的講解上，就會導致學生的數學知識與實際生活難以有效關聯。那么教師要充分應用生活素材，結合學生特點設計數學訓練內容，提升數學課程教學質量。

比如教師在組織學生學習“認識圖形”的基本課程知識時，除了為學生講解理論化的課程內容之外，教師還可以結合實際生活為學生設計針對性的數學訓練內容，增強數學課程內容的趣味性：現在我們的教室要貼地磚，現在有兩種地磚，一種地磚長40cm寬30cm，另一種地磚長寬都是20cm，前一種地磚6元一塊，后一種地磚4元一塊，那么大家算一下，我們用哪種地磚最為合算呢？在為學生提出問題的同時，組織學生量一量實際生活中教室的長和寬，再算一算，從而加強數學課程內容與學生實際生活的有效聯系，增強學生學習數學知識的自信心。

（二）結合生活經驗，設計實踐內容

在當前的聾校小學數學知識講解的過程中，很多學生在進行加減法運算知識時非常熟練，但是在實際的生活應用過程中就不會結合實際解決問題。比如在實際的生活結算過程中，很多學生去超市買東西的時候就非常容易算錯結賬數額。針對這種問題，我們在聾校小學數學教學的過程中，就要結合學生的實際生活經驗設計實踐性的課堂活動內容，增強聾校學生對數學課程內容的應用能力。

又比如，教師在組織聾校學生學習“位置”的相關課程知識時，除了為學生講解不同的方位知識之外，還要結合學生的實際生活情境，組織學生開展一些關于位置和方位辨析的實踐活動。那么教師就可以結合電子地圖，為學生標記生活中常見的超市、餐廳、學校和學生的家庭住址等等，要求學生在學習位置知識的過程中辨別不同的方位，并表達出來，比如“超市在餐廳的西北方向”等等。通過這樣的形式，設計生活化的數學實踐內容，結合學生生活經驗來提高學生的數學學習成效。

（三）開展生活游戲，設計實踐內容

在構建生活化情境的過程中，學生在不熟悉的情境中對數學知識的學習成效有限。我們在設計生活化數學內容的過程中，要立足于聾校學生的生活實際，在學生的學習和生活過程中多多觀察學生，走進學生的實際生活中，了解不同學生的生活背景，為自身的生活化教學活動積累素材內容。比如教師在組織學生學習“認識人民幣”的過程中，就可以結合多媒體教學平臺直接為學生展示實際生活中，學生們購買生活物品的照片。這種情境立足于學生的實際生活，能夠讓學生形成身臨其境的感覺，同時學生們在直觀的生活經驗的影響下，對教師在課堂上講解的關于人民幣的知識能夠形成直觀的理解，并且在應用數學課程知識解決實際生活問題的過程中形成成就感。

在聾校數學課程生活化設計的過程中，也要注意很多學生很難在實際生活中發現數學問題的現象。這是因為在聾校數學課堂上眾多教師設計的教學情境往往都是特定的。但是在實際的生活中并沒有很多特定的數學應用情境，這就導致聾校學生在實際生活中遇見應用型問題時，難以結合自己的數學知識進行有效的解決。對此，我們要進行針對性的指導活動，組織學生在運算的過程中拓展個人的生活經驗。比如教師在組織學生“求近似數”的課程知識點時，很多學生為了記住“四舍五入”，會在解決應用題目的過程中產生不同的笑話：在學校組織的夏令營實踐活動中，我們學校三年級一共13名學生乘車出行，每輛小車能坐5個學生，那么我們一共要租多少輛汽車？很多學生在估算的時候認為只需要租兩輛汽車就行。那么教師就可以從實際生活的角度出發，為學生講解為什么這道應用題目的結果不能應用四舍五入的教育原則。只有數學課程內容與學生的實際生活經驗進行密切關聯，聾校學生才能夠在實際生活中發現更多的數學問題，個人的數學學習能力也會有效發展。

綜上，在聾校小學數學課程中實施生活化的教學模式，需要教師立足于聾校學生的個人學習特點，設計符合聾校學生個人學習規律的生活化課堂，推動學生知識學習和數學應用能力的同步發展。在此過程中，教師要注重立足聾校學生的個人生活，挖掘學生實際生活與數學課程內容之間的密切關聯，從根本上提高學生的課堂參與，提升數學課程育人活動的實效性。

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基金項目：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目課題《聾校低年級數學教學綜合與實踐模塊生活化策略的研究》研究成果。課題編號：BQW2021JTS002。