立足學生實際，設計聾校數學實踐內容

張慧琳

摘要：在現代特殊教育事業不斷創新開展的過程中，聾校學生在個人數學思維和知識理解能力上都比較差。在聾校小學數學課堂上，他們會遇到很多難以理解的知識點。這就需要教師將數學知識與學生的生活聯系起來，這樣既有助于學生理解數學知識，同時也能夠增強聾校學生對數學理論內容的學習興趣，提高學生的學習積極性?；诖?，本文主要探究了立足于學生實際生活的聾校小學數學實踐內容的設計策略，以期提升聾校小學數學課程教學質量。

關鍵詞：學生實際;聾校;小學數學;實踐內容

隨著現代特殊教育理念的不斷發展，聾校小學數學的教學目標不再單純是提高學生的數學成績，更為重要的是培養學生的數學知識獲取的能力，能將其運用于實際生活，并在此過程中拓展聽障學生的生活經驗，培養學生的自信心。那么小學數學教師要挖掘數學課程內容與學生實際生活之間的關聯，讓學生通過實際生活學習數學知識，通過課程知識豐富生活經驗。

一、聾校小學低段數學生活化設計的重要性

從建構主義的角度來看，聾校小學生在學習數學知識的過程中，往往由于個人的缺陷在信息獲取上存在一些困難。這種問題導致聾校小學生在獲取數學課程知識、理解數學課程內容的過程中更需要結合個人的生活經驗。對不同的數學問題進行假設，在求證解決的過程之后能夠養成良好的知識學習能力。聾校小學低段數學教師推動教學實踐的生活化設計，能夠有效轉變傳統的聾校小學數學教學過程中存在的不足。比如在《比一比，分一分》的課程知識講解過程中，以往教師大都是結合不同的教學平臺，直接為學生展示動畫課件，要求學生進行計算活動。顯然，這種教學方法是不科學的。在整個教學過程中，師生之間缺乏有效的溝通，沒有交流和討論，學生很難發現問題，很難理解分數的意義，更不能培養他們的問題意識。問題意識的培養是數學教學的核心，也是我國數學教學中的一大缺憾。而且，你問我答的形式很少給學生提問的機會，只把問題強加給學生，而沒有留給他們一點思考的時間。

推動聾校小學數學生活化教學的主要目標在于，教師結合課堂主體，從聾校學生的個人實際出發，結合其思維方式和認知能力，尋求學生的生活實際與教材之間的內在聯系，同時通過符合學生認知觀念的教學方式為學生呈現出來，這種教學方式稱為“數學知識的生活化教學”。

在聾校小學數學課程中應用生活化教學模式，能夠加深學生對數學課程知識的理解，使學生在生活經驗的幫助下，對理論化的數學知識形成有效的記憶，并在日常的課程活動中實現數學知識的靈活應用，有效提升自身對數學課程的學習質量。

二、聾校小學數學課程教學現狀

（一）數學課程的課堂氣氛過于沉悶

在當前的聾校小學數學課堂上，很多教師受制于學生個人缺陷和學生家長的相關要求等教育因素的限制，對生活化數學實踐內容設計的重視程度有限。很多教師為了提高學生對數學知識的記憶及應用能力，在進行知識傳授的過程中只會采用機械的理論講解，通過對相關例題進行講解的形式，將數學課程的教學重點放在了數學原理的講解上?？梢钥闯鲞@種模式存在的不足在于，教師沒有將教學重點放在學生的接受能力上，導致很多學生在面對理論性較強的數學知識時，自身的思維活動跟不上教師的講解進度，從而產生課堂走神、睡堂等現象。沉悶的數學課堂氛圍不符合聾校小學生的實際認知特點，降低了數學課程教學質量。

（二）數學課程的理論知識難度較大

小學數學課程內容主要展示了不同事物之間的數量關系和邏輯關系，很多聾校小學生在個人思維能力上不夠重視，教師單方面的數學知識輸出活動導致學生的學習難度較高。這種模式與小學生的實際學習特點是背道而馳的。小學生在學習數學知識的過程中具有明顯的興趣導向性，這需要我們重視數學課程內容的設計，只有易于學生理解的、具有生活氣息的數學課程內容才能吸引學生的個人注意力。但是，當前很多聾校教師過于關注學生的個人接受能力，單一化的數學理論講解方式導致學生的理解能力不足。學習能力的不足導致很多學生產生“厭學”“畏學”等心理，學生的主觀能動性難以發揮，數學課程教學質量也遲遲難以提升。

三、基于學生實際生活的數學實踐模塊化設計策略

（一）結合學生興趣，設計生活游戲活動

聾校小學數學課程內容具有一定的邏輯性，在課堂教學中，教師講究的是邏輯分明，環環相扣。然而，聾校小學生還不具備邏輯思維，教師的講解過程太過學術，反而不利于學生掌握數學知識。為此，教師要結合學生的年齡階段和特殊因素，設計生活化的數學游戲活動，推動聾校學生立足個人認知水平循序漸進掌握課程知識，提高自己的數學水平。

比如教師在為學生講解“增加和減少”的數量概念時，學生在理解兩種數量變化時，經常會出錯。為此，教師在教授這堂課的知識點時，就可以讓學生想一下，在水龍頭下接一盆水，水量和時間有什么關系。根據生活中常見的這一現象，學生馬上就能想到，隨著時間的變化水量會增多。此時，教師就可以根據學生的答案，為學生進一步挖掘其中的知識。教師還可以借助沙漏，如此，學生很容易就能明白，增加和減少的相關概念。通過生活中常見的現象將抽象的知識演示出來，不僅為課堂增添活力，也有助于聾校學生理解學習數學知識。

（二）結合生活主題，豐富學生生活經驗

聾校小學生由于個人缺陷，在數學學習過程中經常會放棄學習和思考，在課堂上搞別的小動作。為了讓學生安安靜靜地聽課，認真學習數學知識，教師通常都會制定好規章制度，要求學生嚴格執行。在制度的約束以及教師的嚴加管教下，學生雖然都會端正地坐在教室，但是呆滯死板的課堂氛圍，不利于學生融入課程教學中。所以，在聽課時，學生經常會出現神游的情況。為改變這種現狀，聾校小學數學教師要設計良好的數學學習氛圍，優化數學課程教學情境，提高學生的課堂參與。

例如：在教授《認識人民幣》時，教師就可以為學生創設一個買東西的情境。學生可以根據自己的喜好扮演小商販或顧客，而教師則需要為學生準備交易的道具。為保證游戲的正常進行，教師需要為不同物品合理定價，并為學生準備合理面額的錢。如此，學生才能將游戲有條不紊地進行下去。生活中每個學生都有許多想要購買的東西，這個情境完全符合學生的興趣愛好，因此學生的參與度會比較高。在交易的過程中學生的加減運算能力不僅會有所提升，他們的思維能力以及對數學的興趣愛好也有所增強，可以說一舉多得。

（三）理論實踐結合，增強學生生活體驗

聾校小學生在個人空間思維能力和知識獲取能力上有所不足，教師在為聾校學生講解數學理論內容的過程中，要注意很多聾校學生對抽象性的數學知識所形成的疑問。為了進一步增強抽象性數學課程內容的趣味性，教師就可以將教學內容生活化。將抽象性的數學知識與聾校學生個人的生活經驗進行有效的關聯，降低學生對理論化數學內容的理解難度，從而有效提升自己學習效率。

例如：在布置《千克、克、噸》的課后作業時，教師就可以讓學生借助廚房電子稱、體重秤，選擇一些生活中常見的物品，自己學著稱重，并將物體的重量記錄下來。如此學生很容易便能掌握千克、克之間的關系，并學會運用這兩個重量單位。針對噸這一知識點，教師就可以鼓勵學生先通過網絡渠道或者詢問家長的方式，去搜集一下生活中以噸計重的物體，并選擇其中的一兩種通過實際觀察，切實體驗噸與千克、克的區別。這樣既能開拓學生的眼界，讓學生明白重量單位的應用之廣，還能提高學生的作業完成率。

綜上，推動聾校小學數學的生活化設計，是調動學生數學學習興趣、提高學生在數學課堂中積極性的重要方式。聾校小學教師在開展數學教學實踐的過程中，要推動數學課程情境、數學課程內容以及課程實踐活動的生活化設計，需要從實際生活中為學生挖掘數學作業，這樣才能將生活化融入數學教學的方方面面，從根本上提升聾校學生的數學學習成效。

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基金項目：本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目課題《聾校低年級數學教學綜合與實踐模塊生活化策略的研究》研究成果。課題編號：BQW2021JTS002。