課堂提問在小學數學課堂中的有效運用

周曉芳

摘要：隨著新課改的要求，許多教師認識到提問對于提升課堂教學效果的重要。提高教師課堂提問能力成了教師專業化的重要部分，課堂提問數量和質量的把控、提問類型多樣化的設計、提問方式的選擇、提問內容的側重以及評價與反饋情況也成了教育界重點關注的課題。本文主要闡述在教學中提問的作用和教學方法。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;有效運用

前言

在新教育目標的指引下，教師有必要尋找在小學數學課堂上進行提問的有效方法并積極加以實踐。從小學數學提問教學現狀來看，很多教師的課堂提問具有隨意性，并沒有在備課階段對提問內容和形式進行設計和規劃，往往想到什么便提問什么，提問內容大多具有模糊性，沒有明確的提問目標，提問環節也無法充分發揮其應有的價值和效果。有效的提問，具有引領思考、激活思維、活躍課堂等功能，進而可以提高學生的思維能力和學習效果。

一、小學數學課堂提問的作用

在小學數學課堂上進行提問，主要有以下幾點積極作用：活躍課堂氛圍、激活學生思維、深化課堂教學。首先就活躍課堂氛圍來說，提問有多種形式，無論是以教師為主還是以學生為主，無論是以教材為中心還是融入生活元素，師生、生生都可以在提出問題、回答問題的過程中進行互動。這種互動能夠讓課堂氛圍不再沉悶、更加活躍。其次，就激活學生的思維來說，只要有問題存在，他們就要對相關內容展開思考，這就是一個活躍思維的過程，可以提高他們思考數學知識的能力。而伴隨著課堂氛圍的優化和數學思維的逐漸活動，在積極參與中深入思考數學問題，他們的學習質量更好，“深化課堂教學”的教育目標也就能夠輕松實現。

二、課堂提問在小學數學課堂中的有效運用

（一）設計針對性較強的課堂提問

在小學數學教學期間，“課堂提問”會直接影響到最終的教學效果。對此，小學數學教師只有將課堂提問環節利用到位，才可以使數學教學起到事半功倍的課堂教學質量，同時還可以提升學生們的數學思維。此外，數學教師再對課堂提問進行設計期間要按照小學生們當前的學習能力以及對數學知識的認知水平來設計相關問題，且難度也要適中，把小學生們學到的知識內容融入到課堂問題當中來，運用課堂提問方式來激發小學生們學習數學知識的興趣，并促進學生們進行積極思考，讓學生們可以主動投入到課堂教學當中去。

比如，在學習“比較”這部分數學知識期間，教師就可以把學生們平常生活當中比較常見的事物導入進課堂教學當中，讓學生們去理解“比較”的準確含義，并學會如何進行比較。另外，數學教師也可以準備好一瓶礦泉水和3個不同大小的杯子，隨后在隨機將礦泉水倒進杯子里，同時要將水量保持在相同的水平線上，以此引導小學生們展開思考：哪一個杯子中的水是最多的？像這樣貼近實際生活形式的課堂提問可以有效激發一年級學生們學習的興趣，也能使學生們積極去圍繞著所提出的問題進行思考，不但可以讓學生們正確理解和掌握比較的含義，還能鍛煉了學生們的數學思維能力。

（二）明確生生能力差異，及時落實分層提問

如果教師提出的問題與學生接受能力、理解能力、解題能力之間的差距過大，學生就無法展開有效思考并準確回答問題，這在一定程度上會打消學生的學習積極性，對其后續發展是大為不利的。這便意味著，在小學課堂上借助提問手段引導學生學習，教師還需要對學生在數學學習方面存在的能力差異展開分析，并根據他們暴露出來的思維、能力等不同設計分層次的問題。這樣一來，面對教師的提問，學生可以靈活選擇自己能夠有效思考并準確回答的問題與教師進行學習互動，他們的知識探究積極性更高漲，學習效果也就更好。尤其是在這種模式下，對于學生選擇的屬于不同層次的問題，教師還可以提供差異化指導，這也是保障課堂教學質量的有效手段。

（三）豐富課堂評語，建立學習信心

有效的課堂提問應該對學生課堂生成的答案給予豐富而恰當的評價語，使學生得到及時的反饋，促進學生對問題的思考走向深入。課堂教學是教師與學生共同構建的學習活動，需要教師與學生的默契配合，教師對學生僅僅呼應不僅增強了學生的學習動力，還可以順利銜接過渡到下一個問題，提高教學的合理性。豐富評價語言是一個日積月累的過程，教師可以在觀摩優秀教師公開課的時候記錄名師如何評價學生的回答;也可以利用網絡資源，搜集合適的評價用語;也可以在教師集體備課時，專門討論評價語這個問題，教師們各抒己見分享自己習慣使用的評價語，對于豐富教師的評價語都有很大的幫助。

結語：

總而言之，在小學數學教學中，教師的提問技巧，直接影響著提問教學的效率。這就要求數學教師要努力培養學生數學思維能力，運用以問促思的方法引導學生思考問題，提高學生的數學能力，促進學生的全面發展。數學教學中，要想進一步實現培養學生的創新精神與實踐能力這一目標，教師要重視培養學生的邏輯思維能力，逐漸意識到提問的重要性，讓學生作為課堂的主人，在提問中鍛煉其思考的能力，從而獲得較好的學習效果。

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