大單元英語教學中的教師專業發展

汪盼盼

摘 要：在新時代的素質教育理念之下，對于初中英語教學提出了新的要求，要求初中英語教師在進行英語教學過程當中進行大單元式的英語教學過程，并且依照大單元式的教學要求提高自身的專業水平，并且對于大單元式的教學過程進行相應的實踐行動與反思，通過立足于新時代對于初中英語教學課堂的新要求之下，完成初中英語課堂的時代性發展與改革過程，這是如今新時代新課標標準之下，對于初中英語教師提出來的新標準與新要求。

關鍵詞：大單元英語;教師專業發展;反思與行動;個案研究

引言

大單式的英語學科教學就要求教師脫離于某一學期或某一學習階段的影響，站在學生初中三年的所有英語學習內容當中開展英語學科的教學，把學生在初中階段應該學習的所有英語內容以一種貫穿式、聯系式的教學模式進行學習，這種教學過程能夠極大的拓展課堂當中的教學那種，且能夠讓學生從根本上掌握英語學科的學習進程，但是這種大單元式的教學過程對于教師的專業性要求較高，所以教師通過對大單元式的教學進行反思與實踐，不斷的完善大單元式的教學行為，并且進行了相應的反思行為，本文通過對個案研究，深刻的剖析出了當下時代開展大單元英語教學的阻力和不足之處，希望通過個案分析推動大單元英語教學過程的使用進程。

一、大單元英語教學對于教師專業發展的要求

1.1對教學內容掌握更扎實

大單元式的教學過程對于教師的專業性發展提出了新的要求與目標，大單元式的英語教學過程要求教師對教學內容的掌握更加扎實。在過去的初中英語教學課堂當中，教師只需要對課文當中的某一章節的知識內容進行深刻的分析與教學，對于學生英語學科的學習的連貫性要求并不高，所以這種碎片式的教學過程具有助于教師分階段的對學生的教學內容進行理解與掌握，但是大單元式的英語教學過程就要求教師以一種全面性，連貫式的教學方式完成教學內容，過去傳統的碎片式的學習教學內容就已經不適用于大單元式的教學過程，所以教師就需要全面掌握學生在初中階段的所有英語學科的學習知識，只有在此基礎之上才能形成教學內容的深入淺出，才能將各個教學板塊兒和教學內容以一種由淺入深的關系進行春聯，使得教學過程與教學模式形成一種大單元式的過程，所以說大單元式的英語教學模式要求如今的初中英語教學教師對于學生在初中階段的所有教學內容都要有更加扎實的掌握、更加深刻的理解。

1.2教學過程更連貫

大單元式的教學模塊方式要求教師要一種線性的教學過程，將學生所需要進行學習的知識進行串聯，所以對于教師的專業性發展要求，教師的教學過程更為連貫。在過去的初中英語教學過程當中，教師的教學內容經常以單元式或是學期課本式的間斷性作為主要的教學節奏，教師可以通過每一單元不同的教學內容對于教學節奏進行劃分與掌握，這樣計算是當教師遇到了自身專業知識不扎實的教學內容也可以通過這種間斷性的節奏將教學過程隨時打斷，等到自身該方面的專業知識掌握牢固之后，再重新開啟這方面的教學，但是大單元式的教學模式就要求教師從開始教學一直到學生的初中英語學科的結束，以一種從頭到尾從一而終的模式完成教學工作，這就需要教師在面臨初中的英語教學內容時沒有任何盲點和缺陷，要統籌把握整個初中階段的所有英語教學內容，對學科知識進行學習實際有效的劃分與整合完成授課過程，這種造型模式無疑對教師的專業水平有了更高的要求，對于教師的教學過程要求也更為的連貫。

二、大單元英語教學中教師專業發展的反思與行動探究

2.1教學內容受課本影響有著一定的局限性

在對英語學科的實際教學過程當中，雖然秉持著大單元式的教學理念和教學思維。但是在教學內容當中卻由于課本的影響存在著相應的局限性，因為在初中階段的教學主要還是以課本當中的內容為主，而課本當中知識的呈現方式是以單元式章節式的模塊為主，這種呈現方式在知識的表述基礎上就存在著相應的間斷性，所以教師如果對于英語學科的知識掌握稍微有些不扎實的話，所開展的教學內容就會受到課本當中的影響，就會使得大單元式的英語教學模式受到極大的沖擊。

比如，在對七年級上冊第一單元《My name is Gina》的教學中，該單元的主要學習過程是讓學生對自我介紹內容的掌握，該篇文章的教學內容可以與相應的人稱代詞，物主代詞等內容進行串聯，也可以與名詞所有格等等教學內容進行聯系，一種物主或是代詞的學習模塊完成該單元的教學，但是在待該單元的實際教學過程當中，由于課本的種只對自我介紹當中的固定句型和兩人之間初次見面的對話進行了深入的分析與闡述，這在客觀方面就打破了教師需要進行大單元時教學內容的過程，所以說在實際的教學過程當中，由于課本內容的影響，必然存在著教學內容的局限性，想要突破該內容的局限，就要求教師一種更為理智和直觀的角度，對于課本內容和學兇的實際學習流程進行反思與審視，不能單單著眼在課本當中的內容教學，要立足學生初中三年階段所有的學習內容和能夠進行串聯的知識點上，以此推動大單元式的英語教學過程進行實踐與應用。

2.2教學過程難以脫離過去板塊、學段式的教學模式的影響

在實際的教學過程當中，秉持著大單元式的教學理念，教學過程應當是以連貫性、以學生對于知識的學習內容為核心進行知識的發散式學習，但是在實際的教學過程當中，教學過程卻依舊難以擺脫過去板塊兒、學段式的教學模式的影響，教學過程依舊成一種間斷性的節奏完成教學過程，這種間斷式的教學過程就從根本上阻礙了大單元式的教學模式的順利開展，當學生的學習以一種碎片時間斷式的內容完成時，大單元式的優勢自然也就難以體現。

比如，在對七年級下冊第一單元《Can you please guitar？》的教學過程當中，按照大單元式的教學過程，應當是先讓學生對于相關樂曲的內容和知識進行學習，隨后穿插學生之間的興趣愛好與對話，完成情態動詞看用法的學習，你這種連貫式、程序化的教學過程，完成這種大單元式的教學方法，能夠脫離課本當中局限的教學內容，完成課教學過程的連貫性發展，但是在教學當中，大部分的教師只是以讓學生重復課本當中的語句和文字，忽略掉了板塊適合連貫式教學內容之間的聯系與串聯，這種教學過程是由于過去的學段時的教學模式的影響而殘留下來的，想要解決這個問題，單純的意識到問題的存在還不夠，還需要通過大量的實踐與反思完成問題的根源性實質的理解，立足與理解問題根源的基礎之上完成實踐過程，以大量的實踐撥亂反正，以實現大單元式的教學過程的應用。

2.3教學反饋機制的缺失

除了教學內容和教學過程難以體現大單元式的教學優勢之外，在初中英語教學過程當中，教學反饋機制的缺失也制約著大單元式的教學過程的應用。教學并非只是一種動態的發展過程和應用過程，教學是一種雙向互動的形式，教師通過實踐獲得反饋，通過對反饋的反思完成實踐過程，進行教學過程的調整，但是在。實際的教學過程當中，大部分的教師都忽略了教學反饋機制方面的建立，最終都走向了一意孤行的漩渦。想要擺脫這種狀態，就務必要調整好教學的反饋模式，通過對教學反饋的實際反思，完成大單元式的教學過程的調整。

結束語

綜上所述，實行大單元式的教學過程，不僅僅是教師想或不想、愿意與不愿意的過程，更是教師的行為與自身長久以來形成的教學習慣之間的沖突，也是教師的教學水平在面臨新時代新課程教學過程的要求之下展現出來的矛盾點，在立足于實踐過程當中，對于實踐行為以及自身的專業性發展提出更高的要求，立足于失敗點對實際行為進行剖析，更好的推進大單元式的教學過程，在初中英語學科等使用進程，完成對初中英語教學過程的優化，更好的讓學生在初中階段對英語學科的各部分內容完成學習過程。

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